楊 慧
(安徽省宿城第一中學(xué),安徽 宿城)
教育部《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出,建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
素養(yǎng)是通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種修養(yǎng),具有養(yǎng)成性、穩(wěn)定性、綜合性、開(kāi)放性等特征。地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng),它包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)四個(gè)方面。
“地理核心素養(yǎng)”是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的,是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)固的心理品格。這種品格對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻,因而需要在課堂上得到落實(shí)。
基于此,筆者以《區(qū)域地理復(fù)習(xí)——日本》一節(jié)為例,談一談地理教學(xué)如何由“知識(shí)怎么教”向“素養(yǎng)如何培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。
在本節(jié)中全面認(rèn)識(shí)日本所處的區(qū)域特征包括自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征是學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)。因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展要依托區(qū)域環(huán)境,這也符合因地制宜的原則。
教學(xué)片段展示:基于高二學(xué)生的學(xué)情,教師先逐級(jí)展現(xiàn)日本所處的地理位置。學(xué)生學(xué)會(huì)利用“放大鏡”逐級(jí)認(rèn)識(shí)區(qū)域。
師:(1)日本在哪里?
(2)描述日本自然地理環(huán)境特征?
生:基于課前資料收集,思考并得到結(jié)論。
師:引導(dǎo)總結(jié)。
綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式之一。地理學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜,自然與人文等要素相互交織,不同區(qū)域要素的組合與聯(lián)系方式多種多樣,而且地理事物和現(xiàn)象不斷變化和演進(jìn)。所以對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析,才能更深刻地理解人與地理環(huán)境的關(guān)系及其相互作用。
由第3.1、3.2節(jié)恒載和活載對(duì)主梁關(guān)鍵截面內(nèi)力影響分析結(jié)果,選取主梁與主V結(jié)構(gòu)交界截面2以及主跨跨中截面3作為控制性截面進(jìn)行主跨不同鋼箱梁長(zhǎng)度下恒載與活載比例關(guān)系討論,截面示意如圖8所示。
在本節(jié)課堂設(shè)計(jì)中有三條主線:(1)區(qū)域特征的綜合分析,全面掌握區(qū)位條件,分析日本的發(fā)展條件;(2)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,事物是發(fā)展變化著的,區(qū)域發(fā)展前景更應(yīng)該未雨綢繆;(3)掌握資源匱乏國(guó)家或者地區(qū)探尋發(fā)展之路的方法,做到知識(shí)的遷移應(yīng)用。
教學(xué)片段展示:制造“矛盾”,加強(qiáng)思辨與對(duì)抗,多角度綜合思考,培養(yǎng)綜合思維。在交流和分享過(guò)程中促進(jìn)思想的碰撞,進(jìn)而產(chǎn)生智慧火花,還可以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和系統(tǒng)整理知識(shí)的能力。
師:日本礦產(chǎn)資源貧乏,國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小,體現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展過(guò)程中不利的條件,這有沒(méi)有問(wèn)題?
生:沒(méi)有。
師:那為什么會(huì)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)呢?
生:陷入“矛盾”,開(kāi)始思辨……
師:接著追問(wèn),日本是如何扭轉(zhuǎn)不利的局面的?日本的發(fā)展成功之處何在?有沒(méi)有像日本這樣的國(guó)家或者地區(qū),它們?cè)撛趺崔k?
生:結(jié)合收集的材料,展開(kāi)表達(dá)與交流。
地理實(shí)踐是在真實(shí)或者提供背景資料的前景中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能,感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況。通過(guò)觀察所得的學(xué)生在地理實(shí)踐中的表現(xiàn)行為,還可以作為評(píng)價(jià)地理素養(yǎng)習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)片段展示:本節(jié)的學(xué)以致用環(huán)節(jié),也是拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的主要方式。筆者在課堂中選取的是同為亞洲國(guó)家的新加坡的狀況,由于在必修三第一章《區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的問(wèn)題研究中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件”,大部分學(xué)生對(duì)新加坡有一個(gè)初步的印象,再結(jié)合資料的收集,讓學(xué)生對(duì)新加坡?tīng)顩r的了解從感性、表面認(rèn)識(shí)提高到理性、全面的認(rèn)識(shí)。
師:新加坡是在很短的時(shí)間內(nèi)迅速推進(jìn)工業(yè)化的一個(gè)典型國(guó)家,其發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)地理?xiàng)l件和不利地理?xiàng)l件都很突出。新加坡是如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)條件?又是如何在發(fā)展工業(yè)的過(guò)程中解決諸如市場(chǎng)、勞動(dòng)力、資源等不利條件的?
生:結(jié)合收集得到的資料,發(fā)表觀點(diǎn)。
師:注意引導(dǎo),尋求和日本發(fā)展的共同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主分析某一區(qū)域地理環(huán)境為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供的條件。
人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。人地協(xié)調(diào)觀作為核心素養(yǎng)之一,是學(xué)習(xí)地理學(xué)的核心線索和基本價(jià)值觀念,是學(xué)習(xí)地理學(xué)的重要意義所在,其有助于實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo),也是把地理從課堂聯(lián)系到課外的重要媒介。
新課標(biāo)提出的四級(jí)水平主要依據(jù)不同水平的情況進(jìn)行劃分,因此“內(nèi)容扣素養(yǎng),教學(xué)分水平,講授設(shè)情景”,注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí)尊重學(xué)生發(fā)展差異,遵循因材施教。
本節(jié)課教學(xué)所要求的水平層次為:(1)分析日本發(fā)展的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境;(2)自然地理環(huán)境特征對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;(3)資源匱乏性地區(qū)或者國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路;(4)探索人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展之路。
綜合來(lái)看,地理課堂是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的主陣地,每一節(jié)課都可以成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的契機(jī)。地理教師應(yīng)提高自身對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力,促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中有效地理解核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。