輸出驅(qū)動假設(shè)理論下外研社《新概念英語2》對寫作能力培養(yǎng)的研究

麥春華

（福建省泉州市泉港區(qū)泉港一中，福建 泉州）

現(xiàn)在的高中英語寫作，仍然是基于單元話題，詞匯語法輸入為先，寫作輸出為后等為教學(xué)思路。該教學(xué)思路建立的核心基礎(chǔ)是，量變的寫作積累達(dá)到一定的程度自然會蛻變成質(zhì)變。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在高考寫作中，學(xué)生的寫作能力及思維能力都未因這種教學(xué)模式得到有效提高，卷面的內(nèi)容和形式較單一，學(xué)生的寫作能力無法從此教學(xué)模式中獲益。

21世紀(jì)初，學(xué)術(shù)界紛紛關(guān)注以輸出為目標(biāo)來帶動輸出的英語讀寫一體化教學(xué)，其中以文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為代表。以輸出為目標(biāo)，能夠帶動學(xué)生過去積累的“惰性知識”，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。2017年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)。柳夕浪、張珊珊提出，由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)[1]。本文旨在依據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”，基于外研社《新概念英語2》由讀到寫的情景設(shè)計(jì)來探索英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論

文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論包括三個子假設(shè)。其中之一認(rèn)為，“從心理語言學(xué)角度，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。”

二、讀寫一體化教學(xué)模式

基于該理論，筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程中輸入和輸出在時空方面是不可分割的。輸入的材料質(zhì)量是以有保證的輸出為前提，但是如果沒有輸出作為驅(qū)動，學(xué)生對輸入的材料的興趣和專注力都會受到挑戰(zhàn)?；谕庋猩纭缎赂拍钣⒄Z2》為閱讀載體，以寫作為輸出驅(qū)動，互為驗(yàn)證材料的理解程度，提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在情景中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

具體操作流程如下，涵蓋續(xù)寫、縮寫、仿寫等。

1.挑選文章—閱讀完畢—抹去結(jié)尾—續(xù)寫補(bǔ)全—促寫評價

如：Lesson 8 The best and the worst

抹去結(jié)尾（Every year I enter for the garden competition too，and I always win a little prize for the worst garden in the town!）

學(xué)生優(yōu)秀案例：So I have to pay for the garden workers.Then I get more and more experience about how to deal with them.This is why I open a company now.

2.挑選文章—閱讀完畢—續(xù)寫故事—促寫評價

如：Lesson 34 Quick work

學(xué)生優(yōu)秀案例：Dan went back.But unfortunately，the bike was stolen again on his way home.And he had to call the police one more time.

以上輸出驅(qū)動理論同時結(jié)合王初名教授的“讀后續(xù)寫”。王教授指出，“在沒有機(jī)會與本族語言者進(jìn)行對話互動時，‘讀后續(xù)寫’是學(xué)習(xí)外語最有效的途徑?！?/p>

3.挑選文章—閱讀完畢—縮寫故事（含心得體會或評價）—促寫評價

如：Lesson 31 Success story

學(xué)生優(yōu)秀案例：Frank Hawkins was telling me how he succeeded from a poor young man to a large factory owner.It tells us a lesson that success belongs to those hard-working and persistent people.More，we can find him a helpful and friendly person.He cares for his family.

4.挑選文章—閱讀完畢—仿寫（Have you ever had the same experience？ What was it？How did you solve it？）—促寫評價

如：Lesson 28 No parking

學(xué)生優(yōu)秀案例：James is a rare person who believes magician.He is always carrying a wand with him anywhere he visited.Once，he laid off because of the poor situation of the company.He didn’t find work anymore.Instead，he stayed at home and began to write stories about magician.Certainly，he took the wand along when he wrote.His stories became popular among pupils.And it made him a successful freelancer.He believed his wand more from then on.

三、外研社《新概念英語2》作為輸入材料的優(yōu)勢以及使用過程中的注意點(diǎn)

外研社《新概念英語2》屬于小品文，內(nèi)容簡單，話題貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)習(xí)者理解，也很好地銜接了初高中學(xué)生英語能力，是不可多得的輸入材料。在接觸語篇中使用語言的寫作過程為學(xué)生提供了良好的詞匯、語法、話題環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用以往的知識儲備和模仿該文本，同時幫助學(xué)習(xí)者釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在閱讀中進(jìn)行讀寫，學(xué)習(xí)者會自覺地回歸文本，進(jìn)行自我糾錯。

在具體教學(xué)操作過程中，也要多選擇敘述文和貼近學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的話題，便于寫作延伸。同時，教師的批改和評分要以把握文本結(jié)構(gòu)和思維力發(fā)展為大方向，忽視個別語法錯誤。

本文以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為基礎(chǔ)，基于外研社《新概念英語2》為載體，在實(shí)踐中驗(yàn)證讀寫一體化教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的寫作能力，對實(shí)際教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。