淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)方法

孟小翠

（山西省太原市成成中學(xué)高中部，山西 太原）

反思性教學(xué)指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)目的和教學(xué)成果研究自己的教學(xué)過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行完善，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。舍恩曾指出，我們應(yīng)該重視兒童的思維培養(yǎng)，看似兒童錯(cuò)誤的見解也有其合理之處，不可依據(jù)傳統(tǒng)觀念一概否決。這的確給我們以啟示。本文以高中數(shù)學(xué)課程為例，試圖詮釋反思性教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法研究回顧

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法從20世紀(jì)80年代開始便在世界范圍內(nèi)得到廣泛討論及應(yīng)用。近年來，我國眾多專家學(xué)者及教師也開始了對(duì)反思性教學(xué)的研究討論。但由于各種教學(xué)條件受限，反思性教學(xué)在我國的發(fā)展經(jīng)歷了一些波折。首先，受到考試制度的制約，學(xué)生和家長仍然把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作學(xué)習(xí)的首要目的，因此教師無法全身心投入反思性教學(xué)當(dāng)中。其次，教師團(tuán)隊(duì)中具有反思性教學(xué)意識(shí)的教師還比較少，大多采用經(jīng)驗(yàn)式反思，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的反思性理論。最后，反思的內(nèi)容缺乏深入性，只停留在表層階段，在教學(xué)前和教學(xué)中缺少反思性思維。

二、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法介紹

1.授課前的備課反思

授課前的備課反思是指教師在上課之前先根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)書寫教案并進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)目的明確化、具體化，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程成為一個(gè)完整的反思過程。教學(xué)后的反思固然重要，但是教學(xué)前的反思不僅能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰，也更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的重視程度，凸顯以學(xué)生為主體的思想理念。例如，講授反比例函數(shù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑問，同時(shí)，思考應(yīng)采取何種引導(dǎo)方式、遵循哪些授課步驟才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且可以給學(xué)生提供自我思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.通過分析案例進(jìn)行反思

在教學(xué)過程中，無論是自身經(jīng)歷還是他人分享，教師往往會(huì)遇到一些比較特殊的案例。把這些個(gè)案記錄下來，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)反思教學(xué)過程中的不足，可以得到很好的歷練和提高。教學(xué)過程中的反思是整個(gè)反思性教學(xué)方法的重中之重，教師如能對(duì)每次教學(xué)過程進(jìn)行反思，便可查漏補(bǔ)缺，及時(shí)提高自己的教學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出問題：為什么不是當(dāng)x＞1時(shí)該函數(shù)單調(diào)遞增？由于高中一年級(jí)的學(xué)生還沒有函數(shù)對(duì)稱的知識(shí)儲(chǔ)備，如果當(dāng)時(shí)沒有處理好，可能會(huì)使學(xué)生在今后函數(shù)學(xué)習(xí)中造成困惑，甚至?xí)绊懡窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而反思性教學(xué)方法則指導(dǎo)我們可以進(jìn)行不一樣的處理——鼓勵(lì)學(xué)生反向思維：如果x＞1時(shí)函數(shù)單調(diào)遞增，那么是不是0＜x＜1時(shí)函數(shù)單調(diào)遞減呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用描點(diǎn)法畫出函數(shù)圖象。當(dāng)x＞1并不斷增大時(shí)，函數(shù)越來越接近于y=x，因此（fx）隨著x的增大而增大；而當(dāng)0＜x＜1時(shí)，函數(shù)越來越接近于因此此時(shí) （fx）隨著x的增大而減小。當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手畫出函數(shù)圖象時(shí)，不僅解答了自己的疑惑，而且會(huì)對(duì)函數(shù)的印象更加深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

3.通過聽課、評(píng)課進(jìn)行反思

新課標(biāo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的要求，使教師成為整堂課的“指揮家”。而教師將自己當(dāng)作學(xué)生時(shí)的聽課、評(píng)課過程，可以從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，有利于反思性教學(xué)的開展，通過聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)其他老師的優(yōu)秀教學(xué)方式方法，從而對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改善，有利于自身業(yè)務(wù)能力的提高，從而更好地完成教學(xué)工作。

總之，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，借助個(gè)體或團(tuán)體的力量，解決教學(xué)中存在的潛在問題。反思性教學(xué)可以在課前、課中和課后進(jìn)行，通過反思查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步培養(yǎng)教師的自主科研能力，提高教師的教學(xué)水平。