淺談文化哲學教育在IB教學體系中的意義與實踐

李依立

（北京市私立匯佳學校，北京）

近年來，出國留學的熱潮仍在繼續(xù)。IB教育歷時久、覆蓋廣、承認度高，已成為諸多家長與學生的不二選擇。從創(chuàng)辦的源頭來看，它主要是解決外交官、跨國公司員工等在國家間移動的問題，還有國際學生的就學問題，是被全球教育界認可、具有較高學業(yè)水準的教育項目。

IB課程廣泛吸收了當代許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。IB課程分配在六個基礎(chǔ)學科領(lǐng)域里，學生既要學習科學科目，又要學習人文科目。與普通高中不同的是，這種文理兼顧的課程設(shè)置富有挑戰(zhàn)性并享有較高承認度，學生獲得這個證書后就取得了直接進入英國大學及大多數(shù)其他國家大學學習的資格，還可積攢學分進入美國的大學。

IB課程的六大板塊分類分為：語言A1（漢語）、語言B（第二語言）、實驗科學、藝術(shù)、數(shù)學與計算機科學以及人文與社會學。個人與社會板塊由人文科學與社會科學兩方面的知識組成。學生可選擇的課程主要有：歷史、經(jīng)濟、哲學、心理、社會與文化人類學、商務(wù)與管理等。

除了語言A1（漢語）部分，其他課程均以英美教材為主。例如，經(jīng)濟學的課程方向為西方經(jīng)濟學；哲學的課程方向為西方哲學；歷史課為世界歷史，對中國本土的哲學與文化幾乎不涵蓋。根據(jù)筆者觀察，鮮有IB國際學校在課程設(shè)置中著重培養(yǎng)學生哲學與文化層面的內(nèi)涵，而更多注重形式為主的主題活動。而這些以“點”為連接的主題活動很少能給學生貫穿性的知識架構(gòu)，并以此基礎(chǔ)啟發(fā)學生思考。筆者曾問過北京名列前茅的國際學校（或者公立學校國際部）的學生中國歷史朝代更替表，居然無人能背誦如流。

一個中國人即使走出國門，也應(yīng)了解自己民族與文化的基本常識。筆者所在北京市私立匯佳學校校訓為“做一個偉大的中國人”，努力培養(yǎng)學生中西文化的思維構(gòu)建。學校以做創(chuàng)新型課程為導向，積極鼓勵任課老師成立形式多樣的工作室。而筆者創(chuàng)立的文化哲學工作室（culture and philosophy workshop）不分年級（高中部）、不分等級招收一切對文化哲學感興趣的同學，以課題研究與實踐為教學手段，搭建串聯(lián)宇宙觀、人類學、進化史、科學史、宗教概論、西方哲學與東方思想史的跨文化平臺，促進學生的思辨能力與素質(zhì)培養(yǎng)，并取得了成效。

無論面臨高考的普通高中還是面臨IB大考的國際學校，都承載著培養(yǎng)祖國下一代的光榮任務(wù)。身為教育者，標準化考試是衡量一個學校教學標準的重要方式，但學生的全面發(fā)展更加刻不容緩。值得一提的是，學校應(yīng)更多搭建Liberal Arts“通才教育”（也稱作“通識教育”“博雅教育”）的平臺，在學生進入本科專業(yè)化教育之前，培養(yǎng)學生做有責任的社會人。而這一切，僅僅憑必考科目的課程是遠遠不夠的，學生作為未來社會的中流砥柱，需要首先懂得如何做人。

培養(yǎng)學生對周邊的世界充滿好奇心以及愿意動腦筋深思問題，并會對自己的行動和原則不斷進行反思的課程才適應(yīng)當代教壇發(fā)展。在諸多世界一流大學中，本科課程設(shè)置首先是在文理學院學習Liberal Arts（通識教育，通才教育）。這在歐美高等教育體系中仍占有不可或缺的地位。經(jīng)過最少兩年后，當學校認為學生具備基本的人文關(guān)懷后再開展專業(yè)教育。傳統(tǒng)的名校堅持無論學生學什么專業(yè)，在專精之前先要寬廣，在成才之前先要成人，這樣才能培養(yǎng)出真正對社會有益的人才。雖然在如今，改變國內(nèi)現(xiàn)有的大學課程設(shè)置很難實現(xiàn)，但從高中課程設(shè)置加以補充以培養(yǎng)學生健全的人格、良好的文化教養(yǎng)和寬廣的知識面，效果仍舊值得期待。