有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

鄧可成

（邵陽(yáng)市第一中學(xué)，湖南 邵陽(yáng)）

一、教學(xué)評(píng)價(jià)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）有些教師在教學(xué)實(shí)踐中幾乎沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種表現(xiàn)不置可否，甚至視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，這種缺失教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上是放棄了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的引導(dǎo)作用。（2）雖有教學(xué)評(píng)價(jià)，但大多無(wú)關(guān)痛癢，甚至似是而非，不能切中要害。好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是如期而至的、恰如其分的，甚至一針見(jiàn)血的，能夠讓學(xué)生正確明曉自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，從而知道自己努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用未被有效利用

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師教學(xué)智能的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的調(diào)適。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)形成后，在心理上往往會(huì)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生伴隨著情感和意志的認(rèn)知?？隙ㄊ降慕虒W(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生悅納自己的學(xué)習(xí)行為和成果，同時(shí)形成更為積極的情緒和良好的心態(tài)，自我激勵(lì)，樂(lè)于求知，讓學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)、更有效率。然而，在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不少教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用可能僅限于知識(shí)層面，大多只是指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的正誤，這種教學(xué)評(píng)價(jià)只是讓學(xué)生有所知，卻不能讓學(xué)生有所感。殊不知，教學(xué)評(píng)價(jià)所附著的情感與精神作用必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從根本上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。純粹知識(shí)層面的評(píng)析只能讓學(xué)生認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，而伴有情感精神的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的恒常性。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并且教師具有藝術(shù)性、鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)有效開(kāi)展。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊作用，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，更要及時(shí)而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及成果由來(lái)的思維方法，還有學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，給學(xué)生學(xué)習(xí)以客觀的評(píng)定，以積極的鼓勵(lì)，給教師教學(xué)以正確的檢討、以有效的導(dǎo)向。例如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課文朗讀表演的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)朗讀表演能力的機(jī)會(huì)，然后對(duì)那些勇于朗讀甚至出色完成朗讀任務(wù)的學(xué)生，給予中肯而積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用以聲傳情的方法來(lái)演繹課文“樂(lè)—痛—悲”的情感變化。分析課文時(shí)，教師以文中“樂(lè)—痛—悲”的情感變化為主線，讓學(xué)生思考并分析，作者因何而樂(lè)？因何而痛？因何而悲？在學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師既要慷慨肯定成功完成任務(wù)的學(xué)生，又要為尚存缺憾甚至錯(cuò)誤的學(xué)生做出適當(dāng)勉勵(lì)，并引導(dǎo)他們找到問(wèn)題癥結(jié)，直至找到正確結(jié)論。教學(xué)評(píng)價(jià)在這里不僅起著保護(hù)學(xué)生求知熱情的作用，更要為學(xué)生尋找真知提供切切實(shí)實(shí)的幫助，讓學(xué)生永葆求知的欲望，提高求知的能力。

2.注重個(gè)性，積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)自然具有明顯的差異?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等各個(gè)方面獲得進(jìn)一步的提升與發(fā)展。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，必然會(huì)在不同模塊的學(xué)習(xí)中存在差異。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提，以因材施教為原則，以積極評(píng)價(jià)為動(dòng)力，讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱勢(shì)領(lǐng)域也奮發(fā)有為，變?nèi)鯙閺?qiáng)，促進(jìn)全面發(fā)展。例如，講評(píng)作文時(shí)，教師比較喜歡在課堂上展示優(yōu)秀作文，而常常忽視問(wèn)題作文。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，教師往往積極評(píng)價(jià)，不吝贊揚(yáng)，學(xué)生自然心里溫暖。但是正確做法應(yīng)該是辯證評(píng)價(jià)，抑揚(yáng)得當(dāng)。對(duì)于優(yōu)秀作品，我們既要客觀梳理它的優(yōu)點(diǎn)，又要理性指出它的不足，讓學(xué)生在理智中不斷前進(jìn)。關(guān)于問(wèn)題作文，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更要對(duì)作者溫情以待，細(xì)心呵護(hù)，既不回避作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，策略性地提出改進(jìn)意見(jiàn)，又要竭力找出問(wèn)題作文中的可取之處，哪怕是美妙的一句話，生動(dòng)的一個(gè)詞，教師也要大加肯定，慷慨表?yè)P(yáng)。相信，教師的積極評(píng)價(jià)，一定會(huì)讓學(xué)生的作文興趣越來(lái)越濃，作文水平越來(lái)越高，語(yǔ)文能力也會(huì)越來(lái)越全面。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要反饋。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)體成長(zhǎng)的重要性，借助科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。