巧妙設(shè)計主問題，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)

陳明春

（廣東省廣州市增城區(qū)增江街第二小學(xué)，廣東 廣州）

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題涉及全班的教學(xué)效果。國內(nèi)著名教師余映潮提出了“主問題”的新概念。所謂的“主問題”，是指在閱讀教學(xué)中能引出全文的重要問題。在閱讀教學(xué)中，主問題是可以使課堂教學(xué)更精彩和形象生動的。

一、如何設(shè)計閱讀教學(xué)中的主問題

1.從文章的結(jié)構(gòu)和上下文的角度設(shè)計主問題

我們教科書中挑選的文章，都有其不同的特點。對于那些結(jié)構(gòu)清晰的文章，我們可以從這個方面來設(shè)計主要的問題。這將有助于學(xué)生整體理解課文，掌握課文結(jié)構(gòu)和寫作思路，從而提高學(xué)生的整體理解能力。例如，在講《慈母情深》這篇文章時，可以設(shè)計這樣的主問題：本文通過什么樣的描述來表達(dá)母親的愛？這個問題解決后，學(xué)生不僅可以明白文章的語境，還可以感知文章的主要內(nèi)容。

2.從文章的主題設(shè)計主問題

每篇文章都有想要表達(dá)的主題思想。比如有的是想要表現(xiàn)出愛國主義思想、有的是要贊美人性的美好、有的表現(xiàn)出對人性的溫暖關(guān)懷、有的表現(xiàn)出作家對生命的深刻理解、有的表現(xiàn)出對世界發(fā)出警告以及揭示某種社會現(xiàn)象等。這些深刻的文章主題需要老師設(shè)計各種閱讀問題來引導(dǎo)學(xué)生理解，以培養(yǎng)學(xué)生掌握文章中心思想的能力。

3.從文章的語言特征設(shè)計問題

語言是文章的外在表現(xiàn)，是承載作者思想感情的主體。不同的文章有其特有的語言特征。要么生動有趣，要么新鮮自然，要么通俗樸素，要么含蓄幽默，要么引用古典名言等。在閱讀教學(xué)的過程中，通過設(shè)計主問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，從而更好地了解作者豐富的思想感情。

例如，在講解《草船借箭》這篇文章時，可以通過設(shè)計主問題：為什么用草船可以借到箭？需要滿足些什么樣的條件才可以達(dá)到借箭的目的？根據(jù)老師提出的主問題，學(xué)生可以通過閱讀文章，不難找到是“要有東風(fēng)、要有大霧、要有戰(zhàn)鼓聲以及船上綁滿稻草”這樣的一些先決條件。這使學(xué)生在回答問題的同時，更好地發(fā)散了思維。

二、巧妙提問，深化主問題

提出“主問題”后，不僅要尋求一個正確答案，還要靈活把握學(xué)生回答過程中的“有利因素”。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，使他們能夠更深入、更廣泛地思考，獲得更多的信息和知識。教師及時有效的提問不僅可以豐富課堂，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何進(jìn)一步深化這一主問題呢？

1.在粗淺處提問

例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，要想讓大家了解作者寫這篇文章的初衷，可以提問“為什么只有一個地球？”學(xué)生一個接一個地回答，適合我們?nèi)祟惿娴闹挥羞@一個星球而已。然后老師問：地球上的哪些物質(zhì)是我們?nèi)祟愃枰?？學(xué)生便會接著回答，比如空氣、水以及陽光等。

2.在細(xì)微的地方提問

例如，在教學(xué)《窮人》這一課時，為了讓學(xué)生了解這篇文章的特點，可以提出這個主問題：文章哪些地方可以體現(xiàn)出主人公很窮。學(xué)生便會回答：吃的、穿的、住的都不好。接下來可以繼續(xù)追問：他們住在什么樣的地方呢？學(xué)生會找到：又潮濕又陰冷，沒有生爐子的屋子。那么他們的食物都是些什么呢？學(xué)生也不難找到:他們吃的是黑面包，菜只有魚。此時，老師可以在更細(xì)微處提問：雖然他們的物質(zhì)生活很貧窮，但是他們的思想呢？學(xué)生會通過思考來告訴老師：他們本身就這么窮了，還收養(yǎng)小孩，這說明他們很偉大，精神世界一點也不貧窮。通過這樣的提問方式，可以教會孩子們認(rèn)識真善美。

俗話說得好，用一種微妙的方式來看待文章，一切作品的思想內(nèi)涵都滲透在微妙的線條之中。老師通過不斷地提問一些微妙的問題，以便學(xué)生能夠更深入地理解課文。

3.在有分歧的地方提問

在課堂上，當(dāng)學(xué)生因不同的觀點而爭吵、相互碰撞時，是教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)會思考的最佳時機(jī)。如教學(xué)《少年閏土》一課時，為了讓學(xué)生了解這篇文章的特點，設(shè)計一個主問題：“我”對少年閏土的印象是什么樣的？學(xué)生便會回答：是活潑可愛的，機(jī)靈的，有主意的！接下來可以繼續(xù)追問：文中的“我”和閏土之間發(fā)生了什么樣有趣的故事？學(xué)生會在文章中尋找相應(yīng)的語句：帶“我”一起去捕鳥！接下來可以繼續(xù)提問學(xué)生：為什么和“我”會有不同的命運，學(xué)生會繼續(xù)在文中找到相關(guān)的文字。當(dāng)問及為什么會有不同的命運，學(xué)生就會有不同的意見：有的會認(rèn)為是因為他們本身的出身不同，有的會認(rèn)為是因為沒有讀書造成的，更有的會認(rèn)為是個人的原因。

當(dāng)學(xué)生因不同的觀點而爭吵時，老師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候提問，打開學(xué)生思考的大門，開發(fā)學(xué)生的智力，引發(fā)課堂“對抗”，這無疑會激活課堂的氣氛，進(jìn)而優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

老師只有通過自身不斷的練習(xí)和探索，才能找到更多更好的策略來優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。針對不同的文章巧妙設(shè)計主問題，可以帶動學(xué)生活躍課堂氣氛，激發(fā)閱讀興趣，深刻理解文章中心旨意和培養(yǎng)發(fā)散思維?？偠灾?，主問題的巧妙設(shè)計，可以優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)之余，學(xué)生也能有一定的認(rèn)識和進(jìn)步。