農村小學語文教學存在的問題及改進策略淺析

（ 黑龍江大慶市讓胡區(qū)怡園小學 黑龍江大慶 163712）

農村教育是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，因農村客觀條件限制，農村小學語文教學質量與城市相比具有較大差距，因此，學校及教師應加強農村小學語文教學研究，創(chuàng)新和變革語文教學模式，加強語文教師能力培養(yǎng)，從而提高農村小學語文教學水平。

一、農村小學語文教學存在的問題

1.農村小學語文教學過于依賴教材

教材是小學語文教學的主要資源，也是教師開展各種教學活動的文本參考。但在當前農村小學語文教學中發(fā)現，其教學過于依賴語文教材，無法體現出小學語文教學的創(chuàng)新性與時代性[1]。造成上述問題的主要原因在于農村小學教學資源極其有限，教材成為農村小學語文教師唯一的教學資源，無論是教學內容、教學模式，還是課堂活動、作業(yè)布置，均通過教材了進行設計，這一情況制約了學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升，同時也弱化了小學語文教學的效果。

2.農村小學語文教學方式亟待創(chuàng)新

信息時代背景下，當前各種先進教學方式被應用于各個學科之中，但由于農村各項教學設備缺失、教師教學能力不足等原因。在農村小學語文教學之中，依舊采用傳統(tǒng)教學模式，即教師在講臺上闡述教學內容，學生坐在教室里被動接受知識，在這一模式下，學生的主體性難以凸顯，農村學生語文學習積極性較低，整體語文課堂氛圍十分枯燥。小學生年齡較小，學生語文學習的主要動力源自興趣愛好，因此這種沉悶的課堂教學模式不利于學生語文學習，在一定程度上制約了學生的發(fā)展。

3.農村小學語文教學理念嚴重滯后

小學語文教師長期在農村教學，缺乏必要的教育培訓，從而造成語文教師對先進的教學理念不熟悉，無法在日常教學中靈活應用。因此，當前農村小學語文教學理念嚴重滯后，依舊以應試教育作為語文教學的主要目標，主要對學生語文基本技能及知識加以訓練，而忽視了學生情感教育及人文教育的重要性。長此以往，農村學生語文綜合能力水平無法體現，是城市、農村小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)差異的主要原因。

二、農村小學語文教學改進策略

1.農村小學校需加強語文教師能力

農村小學各學科師資力量與城市相比具有明顯差距，眾所周知，農村學校薪資待遇較低、各方面基礎設施建設不足，導致農村小學教師崗位吸引力低下，部分農村小學語文教師數量無法滿足當前教學需求，甚至會出現一名語文教師需要負責3至5個班級教學的現象，嚴重影響了農村小學的師資水平與教學效果[2]。因此，必須加強農村小學師資力量建設，相關教育部門應加大農村教育投入力度，提升農村小學教師崗位吸引力，從而擴大農村師資隊伍，以滿足當前農村語文教學對教師數量的需要。另外，還需加強農村小學教師培養(yǎng)工作，教師能力與素養(yǎng)是改進農村小學語文課堂教學效果的重要因素，只有保障教師具有先進的教學技巧和方法，才能不斷加強農村小學語文教學質量，提高語文教學效率。筆者認為，可采取城鄉(xiāng)教師交流模式，將區(qū)域內農村與城市語文教師相互調換崗位，通過一段時間的體驗和溝通，提升農村語文教師教學水平，從而改善當前農村語文教學現狀[3]。

2.農村小學語文重視學生評價方式

鑒于當前部分農村學生對語文學習興趣不足、自信心較低的問題，筆者認為，語文教師應采用更為多元化的學生評價方式，轉變以往以考試成績作為學生評價方式，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性。在農村小學語文教學之中，教師應建立全面化、多元化評價體系，通過學生語文自評、生生互評、教師評價的方式，全面了解學生語文學習的實際情況。同時，降低期中、期末考試成績在學生評價中的比重，將學生語文課堂表現、學習態(tài)度、語文作業(yè)情況、活動參加情況等方面進行綜合性的分析，最終形成科學、全面的學生評價結果，這一評價方式考查學生多種能力及素養(yǎng)，能夠真實體現出學生的學習情況[4]。另外，科學的學生評價結果是教師語文教學參考內容之一，語文教師分析學生評價結果中的共性及特性情況，從而轉變小學語文教學方向與模式，有效提升農村小學語文教學質量。

3.農村小學語文教師應用情境教學

教學方式方法是轉變當前農村小學語文教學現狀的首要措施，教師應通過各種手段引入新型教學模式，從而加強學生語文學習水平，激發(fā)學生語文學習興趣。在語文教學之中，根據教學內容設計相應情境，使學生在生動且充滿趣味的情境中開展學習，這一教學模式被稱之為情境教學法。情境教學法是當前各個學科高效教學的重要手段，在農村小學語文教學之中，因其缺乏相應的教學資源，部分先進教學方法難以落實，而情境教學法應用較為簡單，效果較好，可在農村小學語文課堂中廣泛應用。例如，在《爬山虎的腳》教學之中，為提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于觀察的能力和習慣，教師可帶領學生到自然環(huán)境之中，觀察爬山虎的實際形態(tài)，感受爬山虎腳的功能與特點，使學生在自然情境中進行學習，有效提升學生的學習質量和積極性，從而保障農村小學語文教學效果。通過這一形式，充分挖掘農村特有的鄉(xiāng)土教學資源，并利用鄉(xiāng)土資源開展語文教學，是當前農村小學語文教學質量提高的主要策略。

結語

綜上所述，語文學科是小學基礎教育中的重點，不僅影響到學生未來的語文學習，同時也是學生交流能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵陣地，農村小學受到客觀條件的制約，其語文教學存在一定的問題，這需要上級教育部門、學校、教師及社會各界加以重視，從而完善農村小學語文教學，為學生未來學習奠定堅實基礎。

[1]王福英.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].才智,2015(5):224-224.

[2]湯生才.淺談農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中外交流,2016(21):257-257,258.

[3]袁春蓮.淺談如何在農村小學語文教學中實施素質教育[J].中國校外教育（下旬刊）,2017(3):104.

[4]鄧曉恩.淺談農村小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[J].速讀（中旬）,2015(8):80-80.

[5]魏連愛.農村小學語文教學在新課改后面臨的困惑與對策探討[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(7):30-30.