學(xué)生在多元化語(yǔ)文課堂中發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能

（河北省石家莊市長(zhǎng)安東路小學(xué) 河北石家莊 050031）

國(guó)內(nèi)教育界借鑒加德納的多元智能理論廣泛開(kāi)展了開(kāi)發(fā)學(xué)生多元潛能的研究，在研究過(guò)程中，重視總結(jié)我國(guó)已有的經(jīng)驗(yàn)，特別是在堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力從中開(kāi)掘規(guī)律性的東西。這種借鑒與開(kāi)發(fā)相結(jié)合的探究，已經(jīng)有了一個(gè)好的開(kāi)端。這是一件十分有意義的事，對(duì)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響。

在當(dāng)今面向全體同時(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的教育中，多元智能理論讓我們更好的能做到學(xué)生全體和個(gè)體的兼顧。

加德納多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。因此在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明，使我們的教育在真正做到面向全體學(xué)生的同時(shí)努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，我將多元智能理論運(yùn)用于教學(xué)課堂中并加以改革，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

一、創(chuàng)設(shè)多元情景，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一。

在教朱自清的《春》時(shí)，就用《小燕子》這首兒歌作為導(dǎo)入，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)歌邊展開(kāi)想像，然后，讓學(xué)生以四人小組展開(kāi)討論：剛才在聽(tīng)歌時(shí)，想到了什么情景?學(xué)生一下子就來(lái)了興致：有的說(shuō)，想到了小燕子飛的情景；有的說(shuō)，想到了柳樹(shù)；還有的說(shuō)，想到了春天的各種花朵……大家爭(zhēng)相發(fā)言，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，他們的思維自然而然地跟將要學(xué)習(xí)的《春》的內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。利用音樂(lè)導(dǎo)入，常會(huì)使學(xué)生的情緒迅速活躍起來(lái)，使學(xué)生很快進(jìn)入所學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中。從而使學(xué)生的音樂(lè)智能得到了開(kāi)發(fā)，正如柏拉圖所說(shuō)：“通過(guò)愉悅心靈來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的才能傾向。”的確，通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入手段，使學(xué)生的空間智能等得到了很好開(kāi)發(fā)。

在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊較硬的長(zhǎng)紙片、兩個(gè)紙盒、一塊石頭。上課時(shí)，先讓學(xué)生兩人一組作演示，先把硬紙片橫放在兩個(gè)紙盒上，再把石頭壓在上面，觀(guān)察有什么變化?然后，再把硬紙片彎成拱形，重復(fù)前邊的實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察又有什么變化?問(wèn)學(xué)生從中得到什么啟示?學(xué)生在做上述活動(dòng)時(shí)，非常投入，學(xué)生立即展開(kāi)了饒有興趣地研究，他們的思維自然而然地進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)氣氛中。通過(guò)這種形式的導(dǎo)入，學(xué)生的語(yǔ)言智能、肢體一運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能等都得到了開(kāi)發(fā)。

二、多元切入，充分理解教材

一旦興趣激發(fā)起來(lái)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現(xiàn)教材。從學(xué)生的方面講，多元切入理解教材就是用自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢(shì)表達(dá)對(duì)教材的理解。在講解完《詠柳》這首古詩(shī)以后，我希望學(xué)生能把這首詩(shī)描繪的景色畫(huà)出來(lái)，我提出要求后，學(xué)生高興極了，紛紛拿起自己的畫(huà)筆，描繪著自己的“夢(mèng)想”。這時(shí)，我想：不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生把語(yǔ)文智能與空間智能結(jié)合在一起，還要來(lái)一點(diǎn)音樂(lè)，伴隨柴科夫斯基的鋼琴曲，讓孩子們不知不覺(jué)中培養(yǎng)了音樂(lè)智能。一節(jié)課下來(lái)，孩子們都非常投入，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)去故意破壞老師悄悄創(chuàng)設(shè)的多元的課堂情境，他們就像小鳥(niǎo)又回到了森林一樣自由的飛翔；他們就像魚(yú)兒又游回了大海一樣歡暢的遨游；他們又像那遍地野花一樣盡情的散發(fā)著那迷人的芬芳；孩子們?cè)诒M情的享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的一切快樂(lè)……因?yàn)樵谝还?jié)短短四十分鐘的課堂教學(xué)中，把所有的智能全部都整合進(jìn)去顯然不可能。

三、多元化的作業(yè)，開(kāi)發(fā)多種智能

布置作業(yè)是常規(guī)課堂教學(xué)的步驟之一，目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。作業(yè)毫不例外地用言語(yǔ)符號(hào)的形式來(lái)呈現(xiàn)，比較單一。全班學(xué)生都做同樣類(lèi)型和難度的作業(yè)。作業(yè)既沒(méi)有反映出學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，又沒(méi)有反映出學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)事物方式，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)水平太低，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生望而生畏，不擅長(zhǎng)言語(yǔ)智能的孩子無(wú)法表達(dá)自己對(duì)教材的理解。于是我們就可以根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的作業(yè)，通過(guò)多元化的作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能。如學(xué)習(xí)完一篇課文，可以讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的名詞佳句描寫(xiě)文章中圖片的景色，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展；還可以讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，表現(xiàn)他對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生空間智能的發(fā)展；也可以讓學(xué)生以小導(dǎo)游員的身份，向同學(xué)介紹文章，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能的綜合發(fā)展。

總之，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，發(fā)展了每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘了每一個(gè)孩子的智能潛力，滿(mǎn)足了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了他們健全人格的形成。孩子們逐漸有了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，善于審視周?chē)澜绲哪抗?，探求知識(shí)的方法和與人交往的熱情。借鑒多元智能理論建構(gòu)起來(lái)的這種多角度、全方位的育人之路，使得每一個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上找到了施展自己才華的途徑，得到了全面均衡的發(fā)展。