思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150028）

一、詞匯記憶

1.利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量

英語詞匯學(xué)習(xí)普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，往往會受到某個意思的干擾形成的負(fù)遷移，導(dǎo)致同一個單詞在不同語境下出現(xiàn)時，他們依舊墨守成規(guī)，不知道變通靈活應(yīng)對。如何應(yīng)對這種蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)？我們可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，勾勒出中央圖像突出、分支清晰明確的思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)有效記憶。例如，在“project”這個單詞的多種詞性、含義和用法的掌握上，引進(jìn)了思維導(dǎo)圖法。針對兩種不同的詞性和用法，名詞和動詞，還有不同的意思和搭配。要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，這樣所有基本用法和含義就清清楚楚、一目了然，可以幫助學(xué)生提高記性效率，更加靈活準(zhǔn)確有效地習(xí)得單詞的應(yīng)用。Project居中，另個一級分支。N項目；工程；計劃；規(guī)劃v。凸顯，突出；投射，放映計劃。下面是兩個二級分支。名詞的用法：aresearchproject，aprojectmanager，apilotproject，ageographyproject，ahousingproject.動 詞 的 用 法：projectanannualgrowthrate，beprojectedtodo，projectsthontosth，projectoneselfassth（apotentialleader），projectyourvoice，projectitsseeds，projectsbinto/ontosth.這樣的思維導(dǎo)圖不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根

詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助于語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。比如f i ne，意思是好的，def i ne動詞界定，下定義。Def i nite形容詞，限定的，特定的。In是否定前綴，indef i nite意思是非限定的?！啊癷n”的意思是“不、非”，利用它成的新單詞有“insensitive”，“incautious”，“inattention”等。同義表示“不，無，非”的前綴還有“il-、im-、ir-、un”等。顯然，要擴(kuò)大英語的詞匯量，掌握英語常用詞綴及詞根的使用是必然的。那么，如何結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生開展英語詞綴和詞根的學(xué)習(xí)呢？我們來看下面關(guān)于名詞后綴“ence、ion”的教學(xué)案例。首先，明確詞綴“ence、ion”的意思和用法。然后，給出形容詞或動詞，conf i dent、depress等，讓學(xué)生寫下名詞變法。Conf i dence、depression。采取小組內(nèi)部合作，小組之間競賽的方式，寫出更多的詞綴變化形式。Intelligentintelligence，present-presence，excellent-excellence，distributedistribution，register-registration等等。[2]

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴這一理論的提出時間比較早，在不斷的發(fā)展與完善中演變?yōu)橐环N教學(xué)方法，可使學(xué)生正確認(rèn)識到共性思維的優(yōu)缺點，從而改善自身的思維模式，不斷提高自身的素質(zhì)水平。將其與思維導(dǎo)圖教學(xué)方法相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，通過個性化的思維模式來提高認(rèn)知能力，提高英語素養(yǎng)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，需要對學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行研究和分析，了解其思維模式和心理特征，并根據(jù)實際教學(xué)需要來劃分不同的層次，使學(xué)生在不同的語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模式下，可提高學(xué)生對知識點的歸納、總結(jié)能力，使其反思英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，從而不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法，提高對知識點的掌控能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀課程的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.發(fā)展靈活的教學(xué)模式

目前，我國很多大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較深，填鴨式教育模式使教師和學(xué)生的思維受到了限制，對其發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。在新課改的推動下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)展素質(zhì)教育。例如，教師可發(fā)展靈活的教學(xué)模式，從教師和學(xué)生兩個維度來進(jìn)行改變。一是，教師層面。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖來轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，擺脫共性教育的限制，以培養(yǎng)學(xué)生個性需求為主，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。同時，教師應(yīng)以教學(xué)中的重點和難點為核心，通過多元化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可采用探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境下獲得知識，有利于理解重點和難點內(nèi)容，從而提高其思維意識。二是，學(xué)生層面。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，使其不斷提高閱讀能力。在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)注重學(xué)生的語法、詞匯量以及語言運用能力，從多個方面來開展教學(xué)，使學(xué)生不斷豐富英語知識系統(tǒng)，從而更好地培養(yǎng)其英語閱讀能力。[3]

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

很多學(xué)生都覺得英語寫作非常難，因為寫作不僅涉及到語言，更是對思維的考量。

要寫好一篇文章，寫作之前的準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。寫作的過程其實是一個發(fā)散思維到聚斂思維的轉(zhuǎn)化過程。在寫作時，要先確定主題，然后以要寫的主題為中心詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，接著讓自己放開思路，聯(lián)系各種和主題有關(guān)的知識，通過思維導(dǎo)圖將所有與主題有關(guān)的信息搜索到一起，在不跑題的條件下展開充分想象，通過樹形圖將盡可能多的材料聯(lián)系起來。因此，思維是作文的核心，經(jīng)過嚴(yán)密思考和歸納后再寫作，作文才能有深度和廣度。以前寫作時強(qiáng)調(diào)羅列提綱、搜集資料，但沒有提供有效的方法，而思維導(dǎo)圖的引人很好地解決了這個問題。運用思維導(dǎo)圖寫作可以按以下步驟進(jìn)行:首先，發(fā)散性思維，以主題為核心，用導(dǎo)圖把所有相關(guān)材料羅列下來。然后，對羅列的材料進(jìn)行篩選，把不需要的材料一刪去，按主次把材料進(jìn)行排序。接著，按照整理好的材料進(jìn)行寫作。最后，進(jìn)行修改。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性決定大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)和重要環(huán)節(jié)。教學(xué)要時刻更新教法和學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生操練的強(qiáng)度和頻度，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一個有效地方法。

[1]劉瑜,王麗霞.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,2015,(04):32-33.

[2]董雅清.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時代教育,2017,(21):55.

[3]申蕾,王慧琪,藺敏.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的借鑒作用[J].校園英語,2017,(25):12-13.