審美教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用探討

（重慶科技學(xué)院 重慶 400020）

一、大學(xué)生心理健康教育發(fā)展研究現(xiàn)狀

隨著社會日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生面臨著全新的來自學(xué)業(yè)、就業(yè)等各個(gè)方面的困惑、壓力和挑戰(zhàn)，而他們在這一過程當(dāng)中產(chǎn)生的心理健康問題也逐漸為人們所重視起來，心理教育和心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為高校教育中不可或缺的一環(huán)。目前國內(nèi)高校在學(xué)生的日常管理中，對學(xué)生心理問題的解決方式主要是通過學(xué)工系統(tǒng)進(jìn)行“心理干預(yù)”的途徑來實(shí)現(xiàn)。

廣義的心理干預(yù)包括日常心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)兩個(gè)方面，主要原理是是一種通過激發(fā)個(gè)體自身潛能，使個(gè)體在面對新環(huán)境時(shí)能迅速從心理失衡狀態(tài)中脫離，達(dá)到一種新的心理平衡狀態(tài)的技術(shù)，能幫助人重新認(rèn)識和理解自己，從而提升心理健康水瓶。在高校中，心理干預(yù)主要通過以下五種方式進(jìn)行：（1）建立新生心理檔案；（2）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體咨詢；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動體驗(yàn)心理成長；（4）個(gè)體咨詢；（5）對緊急情況和突發(fā)事件進(jìn)行干預(yù)和處理。其中，前三項(xiàng)屬于學(xué)生工作的常態(tài)管理，后兩項(xiàng)處于個(gè)案處理，在實(shí)際應(yīng)用中，這兩類管理方式往往需要互補(bǔ)互助，交叉運(yùn)用。這樣的處理方式也是當(dāng)今國內(nèi)高校普遍遵循的心理健康教育理念和方式。[1]

二、審美教育與大學(xué)生心理健康教育

在學(xué)生管理工作的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今本科大學(xué)生群體有其普遍的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）專業(yè)素養(yǎng)高，人文素養(yǎng)普遍偏低，特別在音樂美術(shù)等審美素養(yǎng)方面嚴(yán)重偏科，缺乏鑒賞能力，易導(dǎo)致情緒低落，心理失衡；（2）思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)贪?，缺乏發(fā)散性的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)；（3）獨(dú)生子女偏多，學(xué)生個(gè)體之間、宿舍之間人際關(guān)系較為緊張的案例時(shí)有發(fā)生，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神較差，缺乏集體思維；（4）自殺等極端思想和行為時(shí)有發(fā)生。針對不同的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，往往需要采取不同的教育方式。其中對于大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)高而審美素養(yǎng)低的問題，我們嘗試引入審美教育來進(jìn)行解決。

審美教育最普遍的形式是以音樂、圖畫、文學(xué)作品等藝術(shù)品欣賞等為主。一般心理輔導(dǎo)多以語言為溝通的主要媒介，而文學(xué)藝術(shù)作品特色為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動經(jīng)驗(yàn)等作為輔導(dǎo)的方式。研究已經(jīng)證明，常規(guī)的以言語為媒介實(shí)施的心理治療并不能解決一切心理問題，在處理以情緒困擾為主要癥狀的心理問題時(shí)就顯得無能為力。而以音樂和美術(shù)為主要方式的審美教育，能夠靈活運(yùn)用包括圖畫、音樂在內(nèi)的各種具體而直觀的技法，達(dá)到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生心靈上的溝通。這種基于審美教育的藝術(shù)療法在西方國家已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一。

本文嘗試探討心理輔導(dǎo)中的“審美療法”，從心理健康建設(shè)層面出發(fā)，以個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的方式，改變以往以約談作為心理工作主要方式的做法，探索新的心理教育理論及實(shí)踐方式。

三、審美教育在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的理論依據(jù)及意義

自20世紀(jì)中期以來，西方心理學(xué)界逐漸意識到藝術(shù)審美活動在完善心理健康方面的獨(dú)特作用，有一批心理學(xué)家開始嘗試在心理輔導(dǎo)和治療中引入審美活動，并從中研究出了利用音樂或繪畫等藝術(shù)形式為媒介，幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合的一種治療方法。其主要理論基礎(chǔ)建立在弗洛伊德的精神分析學(xué)說之上，其中的一系列核心概念，如象征、轉(zhuǎn)移、投射等，都來自于精神分析理論，具有深厚的理論依據(jù)。

近年來，不少研究證明，藝術(shù)審美活動在心理健康教育中，對處理情緒障礙、消除阻抗等方面存在突出作用。它不僅可以緩解人們情緒和心理的壓力，而且可以使參與者提高自尊水平，提升社交技能。綜上所述，在大學(xué)生心理健康教育中引入審美教育，具有如下重要意義：（1）鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)同，刺激想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)意精神；（2）發(fā)展學(xué)生的社交溝通能力；（3）培養(yǎng)音樂美術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；（4）宣泄情緒，化解心理沖突，從而消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力；（5）易于引發(fā)學(xué)生興趣，建立師生之間、學(xué)生之間的良好信任關(guān)系，達(dá)到語言輔導(dǎo)達(dá)不到的效果。

四、審美教育在大學(xué)生心理健康教育重應(yīng)用的方案探討

本項(xiàng)研究以審美教育中最常使用的“繪畫”和“音樂”為指導(dǎo)，根據(jù)個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的不同特色，在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中主要使用繪畫輔導(dǎo)，在個(gè)體輔導(dǎo)中主要使用音樂輔導(dǎo)，研究在理工科院校中推廣審美教育來提升大學(xué)生心理健康水平的可行性。

主要研究方案：

1.適合大學(xué)生心理教育的繪畫團(tuán)輔課程設(shè)置。如設(shè)計(jì)為期5-6周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在每次活動中使用集體性繪畫游戲，并以繪畫為基礎(chǔ)，給學(xué)生充分的討論和交換意見機(jī)會，從而增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動。

2.適合大學(xué)生心理調(diào)適的音樂個(gè)體輔導(dǎo)方案。通過單純聆聽型式（如超覺靜坐法、音樂處方法、音樂冥想法、名曲情緒轉(zhuǎn)換法等）或主動參與式（簡單樂器訓(xùn)練，選擇地按音樂知識學(xué)習(xí)、樂曲賞析、演唱歌曲、音樂游戲等）使音樂聲波作用于大腦，提高神經(jīng)興奮性，促進(jìn)人體分泌有利健康的生化物質(zhì)。[2]

3.審美教育改善大學(xué)生人際交往能力方面的積極作用。我國學(xué)者對留守兒童的心理健康進(jìn)行過繪畫心理治療的研究，發(fā)現(xiàn)繪畫藝術(shù)能夠促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高生存能力。審美教育和藝術(shù)化表達(dá)方式有利于青少年表露出平時(shí)不易外露的情感和價(jià)值判斷，并易于與他人交流，獲得共鳴，從而提高青年大學(xué)生的心理健康水平。

[1]周麗.關(guān)于“繪畫心理療法”獨(dú)特作用的綜述 [J].江蘇社會科學(xué)，2006，(1).

[2]音樂審美欣賞對大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 于威.西南大學(xué) 2009.