初中歷史教學(xué)中開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)

黎 媛

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣中寧三中，寧夏 中寧）

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課改的全面實(shí)施，人們對(duì)教育教學(xué)提出的質(zhì)量要求與日遞增，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度、能力和知識(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)［1］。作為初中階段設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一，歷史課堂在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有自身的特點(diǎn)，與其他學(xué)科也互相影響。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上起著重要的作用。雖然初中歷史教學(xué)看起來(lái)比較死板，但是在教學(xué)過(guò)程中又非常靈動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維具有重要的意義。

一、基于教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維能力

初中歷史教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在課堂上實(shí)施的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采取“灌輸式”教學(xué)方式，將歷史史實(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處在十分被動(dòng)的地位，加上這些歷史史實(shí)非?？菰?，部分歷史教師也沒(méi)有對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，所以部分學(xué)生對(duì)于這些歷史知識(shí)無(wú)法有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，也就是我們常說(shuō)的知其然卻不知其所以然。如果長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，對(duì)如今初中歷史教學(xué)情況進(jìn)行分析后得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)非常嚴(yán)重且必須要予以重視的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放性思維能力發(fā)展起到一定的約束作用。新課改背景下，歷史教師必須要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新。這就要求歷史教師要將傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴教材的現(xiàn)狀徹底打破，樹(shù)立開(kāi)放性思維教學(xué)理念。在這樣的背景下，教師再摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)模式，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生自主探究或者以小組為單位展開(kāi)討論。通過(guò)這種方式將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造舞臺(tái)［2］。在小組合作過(guò)程中或者自主探究任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的視界得到開(kāi)闊，思維得到發(fā)展。這對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、基于教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維能力

教材上的內(nèi)容具有一定的權(quán)威性和代表性，這是毋庸置疑的。但是，由于版面的限制，歷史教材上的內(nèi)容十分有限。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材上的內(nèi)容無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師非常重視教材，甚至部分教師在教學(xué)中直接照本宣科，按照教材上的結(jié)論和觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這樣的研究背景下無(wú)法有效思考，也就無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這也意味著，初中歷史教師在教學(xué)中不能局限于教材，否則很難培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，用來(lái)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的教材范圍應(yīng)當(dāng)不斷拓寬，不僅包含歷史教科書(shū)，還包括圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材以及教學(xué)活動(dòng)中存在的多種教材資源，如學(xué)習(xí)周圍的自然環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境等，這些都是可以用來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效益的歷史教材［3］。為了讓學(xué)生形成開(kāi)放性思維能力，教師不僅要掌握扎實(shí)的、豐富的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的歷史知識(shí)組合能力和闡述能力。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可以根據(jù)教材上的歷史知識(shí)進(jìn)行拓寬和延伸，給學(xué)生講解教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。比如，歷史教材中只是簡(jiǎn)單介紹某個(gè)歷史事件，教師可以給學(xué)生講解該歷史事件發(fā)生的必然性、成功或失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，以此拓寬學(xué)生的視野。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維從教材中解放出來(lái)，促使學(xué)生思考、質(zhì)疑和分析，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

三、基于教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維能力

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐一直都是比較薄弱的環(huán)節(jié)。就目前總體情況來(lái)看，很少有初中學(xué)校在歷史教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，加上歷史課時(shí)非常有限，所以師生均認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐與歷史學(xué)科聯(lián)系不大。實(shí)際上，在初中歷史課堂中順利了引入實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，歷史實(shí)踐內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：首先，歷史教師在實(shí)踐教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)館、縣圖書(shū)館或者通過(guò)數(shù)字圖書(shū)館查閱與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料。其次，歷史教師還可以利用周末或者節(jié)假日的時(shí)間定期組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者名勝古跡去感受和體會(huì)歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上我國(guó)歷史文化。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行開(kāi)放性思維具有重要意義。再者，歷史教師還可以在課堂上引入各種具有爭(zhēng)議性的話題，讓全班學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論激活學(xué)生思維，以此增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力和口才辯論能力。

綜上所述，開(kāi)放性思維能力是一個(gè)比較寬泛的概念，它可以滲透到歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。作為教學(xué)組織者，歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這樣一定可以將學(xué)生的開(kāi)放性思維能力有效激發(fā)出來(lái)，為初中歷史教學(xué)提供幫助和借鑒，推動(dòng)初中歷史教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。