芻議小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王鈺蓮

（廣西北海市潿洲中學(xué)，廣西 北海）

我們應(yīng)該掌握小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容；采用有效的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)，夯實(shí)整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的運(yùn)用語言文字能力，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生具有健全的人格。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識。因?yàn)樗钦Z文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語言實(shí)踐的規(guī)范，能促使學(xué)生理解和體悟言語［1］。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累厚實(shí)的語言

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美詞句、廣泛閱讀課外讀物，積累豐富的語言。因?yàn)樨S富的語言是養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字能力

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力，因?yàn)檫@是小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，如自主閱讀的習(xí)慣和方法等。因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

5.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操和審美情趣

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操和審美情趣，感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)科學(xué)識字能力

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字，掌握基本字詞知識。可先把握單字的理據(jù)，理解詞義，促進(jìn)識字、閱讀自動化互動；再系統(tǒng)集中識字，把握該字所連帶的系統(tǒng)，提高識字效率。如識字寫字教學(xué)“休”。先引導(dǎo)學(xué)生理解“休”：“人靠大樹好乘涼”就是“休”，讓學(xué)生比較和辨析“休”字的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)識記漢字［2］；然后引導(dǎo)學(xué)生分別找出“人”和“木”的漢字系統(tǒng)；最后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字。讓學(xué)生在科學(xué)識字中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

要根據(jù)課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的感情，精心創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主觀能動性，在溫故而知新的導(dǎo)入過程中，確保了知識和能力的正遷移。例如:《盧溝橋》（語文S版三年級下冊）第二課時的導(dǎo)入新課：如果你是導(dǎo)游，能不能為我們介紹盧溝橋？接著引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，順利過渡到下一環(huán)節(jié)——細(xì)讀感悟第二自然段。

2.細(xì)讀感悟，學(xué)習(xí)運(yùn)用

應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解課文內(nèi)容，感悟作者情感，感悟表達(dá)方法；再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法仿寫文章或句段，提高自身的語文核心素養(yǎng)。例如，在《桂林山水》（語文S版四年級下冊）的細(xì)讀感悟教學(xué)中，可先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，自主閱讀文本，學(xué)習(xí)語文知識；再感悟作者所表達(dá)的情感，接著感悟文章的表達(dá)方法（作者是如何把自己的感情表達(dá)出來）；最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識進(jìn)行小練筆，努力實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。

3.把握重點(diǎn)，綱舉目張

應(yīng)該緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者情感。例如:在《居里夫人的三克鐳》（語文S版五年級下冊）閱讀教學(xué)中，可以緊扣“三克鐳”細(xì)讀感悟居里夫人的偉大人格。讓學(xué)生在細(xì)讀感悟中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的外在集中表現(xiàn)。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口語交際。例如：在《生活與科學(xué)》（語文S版六年級上冊）口語交際教學(xué)中，可先讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述自己運(yùn)用科學(xué)獲得成功或失敗的事情；然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@件事情中有過哪些發(fā)現(xiàn)、思考和嘗試；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際——學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會應(yīng)對。讓學(xué)生在口語交際中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有無比強(qiáng)大的優(yōu)越性。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合實(shí)踐能力。例如：在《正確使用祖國語言文字》（語文S版六年級上冊）綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，可先讓學(xué)生制作調(diào)查問卷，走出課堂，走進(jìn)社會調(diào)查不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象；再引導(dǎo)學(xué)生整理分析調(diào)查問卷；接著引導(dǎo)學(xué)生互動交流，針對使用語言文字不規(guī)范的現(xiàn)象提出自己的意見；最后引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)寫作能力。

寫作是語文核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如：在《我和書的故事》（語文S版六年級上冊）寫作教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生審清題意、確定中心、選好材料、列好提綱、撰寫初稿；然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作；最后引導(dǎo)學(xué)生互動交流，努力改進(jìn)習(xí)作中存在的問題，能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。讓學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

總之，我們應(yīng)該掌握小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容；采用有效的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)，夯實(shí)整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。