合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試

在新時(shí)代大背景下全面推進(jìn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，家長(zhǎng)、教師以及更多的教育工作者更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作中越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)體系改革的逐漸深入，適應(yīng)新時(shí)代變遷的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，有很多創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了意想不到的積極作用，并且取得了顯著的教學(xué)成果。在較多的創(chuàng)新教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)成果尤為突出。實(shí)踐證明，開展合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力等方面有著顯著成效，因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式不可忽視。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，通常都是教師占主導(dǎo)地位。在課堂上，學(xué)生往往是按照教師的思路學(xué)習(xí)，先由教師帶領(lǐng)朗讀課文，并理清文章段落，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析段落意思，最后總結(jié)文章大意，課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)折全都由教師直接灌輸給學(xué)生。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式成效不佳，因?yàn)閷W(xué)生的思路一直被動(dòng)地跟著教師的腳步，再加上學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限，整堂課下來(lái)教學(xué)質(zhì)量和閱讀理解并不理想。因此，只有讓學(xué)生真正從自己的思路出發(fā)，以自己的語(yǔ)文知識(shí)能力來(lái)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到提升，才能夠進(jìn)一步理解文章含義。筆者認(rèn)為，將合作學(xué)習(xí)方式巧妙運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓小組以分組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行討論分析，不僅可以提高小組成員的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的教學(xué)模式和教育理念也更加符合新時(shí)代背景的語(yǔ)文教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都存在非常強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，各行業(yè)的高素質(zhì)人才也都具備相當(dāng)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理引用合作教學(xué)模式，能夠不斷培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)精神，能夠有效樹立并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合理引導(dǎo)并深入開發(fā)這種團(tuán)隊(duì)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，一般是以小組合作學(xué)習(xí)為主，將全班劃分為若干個(gè)小組，并保證每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣一來(lái)，保證在各小組成員之間既有合作的關(guān)系，又存在競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。只有合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系并存，才能促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中明白合作的重要性，才能不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)成果。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)入新型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)形成一種自發(fā)的興趣，才能夠更加積極、主動(dòng)地去接受新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解也才會(huì)更充分、全面。這與以往由教師進(jìn)行強(qiáng)硬式灌輸教育不同，學(xué)生自愿接受知識(shí)將會(huì)使學(xué)習(xí)效率大幅提高。因此，為了更好地提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，就要使合作模式與小學(xué)閱讀教學(xué)融合，不斷為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。而合作學(xué)習(xí)新模式則能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，將課堂氛圍由原本的死氣沉沉變得輕松起來(lái)，小組討論學(xué)習(xí)，由學(xué)生提出質(zhì)疑，互相答疑，老師講解，使得課堂學(xué)習(xí)更加民主、自由，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加輕松、愉悅。

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般是分小組討論，所以在將合作學(xué)習(xí)正式運(yùn)用到課堂教學(xué)之前，教師就要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及理解能力強(qiáng)弱做具體規(guī)劃，使合作小組盡量實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱協(xié)調(diào)。在正式分組之后，可以先為學(xué)生提供一些緩沖的時(shí)間，例如，通過(guò)小組游戲、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方式拉近小組成員之間的距離，消除心理隔閡，為合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入建立前提條件。在小組成員相對(duì)熟悉之后，教師可以通過(guò)讓各小組開展文章閱讀理解討論，讓各組展開討論，并且選出優(yōu)勝小組。教師可以給優(yōu)勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之理解團(tuán)隊(duì)合作、集體榮譽(yù)的重要性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.理清學(xué)習(xí)思路，小組合作討論分析。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解能力差是教師工作的一大阻力，而造成這一困境的主要原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，再加上心智不成熟，玩心比較大，不能夠自主理清課文脈絡(luò)，并且由于每個(gè)人都是獨(dú)立思考的個(gè)體，理解能力和認(rèn)識(shí)能力都各有不同。由于這一較為普遍的特點(diǎn)，所以教師在課堂上展開合作教學(xué)時(shí)，一定要先幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組合作學(xué)習(xí)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行下去。在探討學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，有成員提出疑問(wèn)或表明自己的思路之后，小組內(nèi)部必須針對(duì)這一疑問(wèn)或思路進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析交流，并得出能夠說(shuō)服組內(nèi)成員的結(jié)論。小組內(nèi)部也可以各抒己見，充分展現(xiàn)自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力，由小組內(nèi)部投票選出被大家所認(rèn)同的答案，在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，各小組可以派出最終得票者作為小組代表上臺(tái)發(fā)言。接著，再由教師針對(duì)各組的答案進(jìn)行總結(jié)分析，為各小組打分，對(duì)得分高的小組予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，并針對(duì)課堂合作教學(xué)進(jìn)行教學(xué)記錄，為后續(xù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

3.教師合理引導(dǎo)教學(xué)，為各小組提供正確的指導(dǎo)意見。因?yàn)閷W(xué)生在年齡、心智、理解能力等方面都各有不足，合作學(xué)習(xí)因此也受到一定限制，即便是運(yùn)用合作教學(xué)模式，但仍有學(xué)生因?yàn)槔斫狻⒈磉_(dá)能力不同而難以跟上進(jìn)度，此時(shí)，教師就要出面做出正確的引導(dǎo)。因此，教師不能完全脫離課堂，而應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思路，參與學(xué)生小組的課堂討論，在組內(nèi)意見出現(xiàn)較大分歧，或分析思路偏離正確軌跡的時(shí)候及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并給出正確的意見，以幫助組內(nèi)成員統(tǒng)一意見。

4.課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)之后，一堂課教學(xué)結(jié)束，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)生的表現(xiàn)，合作教學(xué)的運(yùn)用是否得當(dāng)、有效等問(wèn)題書寫課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，分析如何趨利避害，充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，將缺點(diǎn)降到最低，并在整堂課中充分掌握教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂氛圍以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析課堂合作小組存在的必要性，以及課堂合作小組是否應(yīng)該長(zhǎng)期運(yùn)用于課堂。如果小組內(nèi)部成員長(zhǎng)期存在分歧，意見難以統(tǒng)一，或者組內(nèi)存在矛盾爭(zhēng)議，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量必定會(huì)受到影響。因此，各組應(yīng)設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，教師可以通過(guò)與小組長(zhǎng)溝通了解組內(nèi)的實(shí)際情況，小組長(zhǎng)也可以代替教師督導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，而且更符合我國(guó)目前實(shí)際教學(xué)的情況。因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況在課堂中靈活運(yùn)用合作教學(xué)，將合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

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