故事貫穿下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的探究
——以初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)為例

（德化縣三班中學(xué) 福建泉州 362501）

一、故事貫穿下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

初中生的年齡使他們具有獨(dú)特的個(gè)性，有獨(dú)立思考的能力，但是思考問(wèn)題并不全面，所以老師不能“填鴨式”的教學(xué)。他們一般年齡在11—16歲這一年齡段。他們腦的重量已經(jīng)和成年人相等，腦神經(jīng)細(xì)胞己發(fā)育完全，聯(lián)絡(luò)纖維增長(zhǎng)很快，興奮與抑制過(guò)程已經(jīng)達(dá)到平衡。初中生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)要求教師講課時(shí)要“精講”。相對(duì)于初中生來(lái)講，他們總的思維的批判和獨(dú)立性得到了更高的發(fā)展，對(duì)老師在內(nèi)的別人的見(jiàn)解有一定的主觀分析批判能力。他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡暢所欲言，喜歡開(kāi)展不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論而不愿照搬照抄書(shū)本或老師所說(shuō)的現(xiàn)成的說(shuō)法。所以，我們可以用“故事貫穿”法來(lái)導(dǎo)入語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，俗話(huà)說(shuō)“站在岸上學(xué)不會(huì)游泳”，必須要讓他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，讓在他們思考的前提下，課堂上老師再對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要求每個(gè)人都必須自己有自己獨(dú)特的思考，這樣就加強(qiáng)了她們的獨(dú)立的思維能力，摩擦出更多創(chuàng)造性思維的火花。我們可以盡可能的優(yōu)化他們接受知識(shí)的方式方法，打開(kāi)新的領(lǐng)域。

英語(yǔ)的學(xué)科“精髓”就是語(yǔ)法，語(yǔ)法中時(shí)態(tài)的的掌握對(duì)于學(xué)生來(lái)講尤為關(guān)鍵。每一種時(shí)態(tài)音，意都不同，表達(dá)的意思也不盡相同，而且有的詞語(yǔ)還會(huì)因?yàn)椴煌臅r(shí)態(tài)而變換意思。比如：“小狗豆豆今天沒(méi)去上班，它的同桌很擔(dān)心它，向它老師打聽(tīng)它是因?yàn)槭裁礇](méi)來(lái)學(xué)校。老師跟它說(shuō)豆豆今天感冒發(fā)高燒，所以沒(méi)來(lái)?！崩蠋熅幾诉@一故事之后，則應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對(duì)這一故事內(nèi)容予以表達(dá)，因?yàn)檫@一故事較為簡(jiǎn)單，適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。而后教師可以安排幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而后將這一故事內(nèi)容表達(dá)完整，學(xué)生將會(huì)很容易回答：“Teacher，why didn’t the puppy doug come to school today? ”“He had a high fever， so didn’t come. ”從學(xué)生的對(duì)話(huà)中，可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)態(tài)的表達(dá)與中文的表達(dá)方式具有一定的差異性。

英語(yǔ)這門(mén)課，要讓學(xué)生自己融會(huì)貫通是很困難的，這就要求老師在課堂上要表現(xiàn)的生動(dòng)，通過(guò)趣味的故事內(nèi)容貫穿到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)聚集自身的注意力，對(duì)這些趣味性的故事產(chǎn)生興趣，而后在進(jìn)行對(duì)話(huà)或是句子創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)加深自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，再經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師的解讀和分析，將會(huì)使學(xué)生透徹的理解語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用方式，進(jìn)而達(dá)到提升自我學(xué)習(xí)效率的目的。

不能使學(xué)生的思維一直處于抑制狀態(tài)，要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，但是要把握好度，也不能讓他們思維擴(kuò)散太散而失去對(duì)課堂的控制，要有張有弛。在課堂上利用“故事貫穿”的方式打開(kāi)歡樂(lè)課堂的氣氛，可以說(shuō)老師好的“故事貫穿”方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是好的開(kāi)導(dǎo)，我們要把握機(jī)會(huì)，不能讓其流失。

二、故事貫穿下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)的作用

即使再淵博的老師，也不能保證面面俱到，縱觀目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，老師要構(gòu)建新的教學(xué)模式，抓住學(xué)生的目光，聯(lián)系日常生活中通過(guò)精心的準(zhǔn)備，照顧好，中，差各個(gè)基礎(chǔ)層面的學(xué)生，啟發(fā)他們獨(dú)立積極的思考，通過(guò)故事導(dǎo)入的形式，帶學(xué)生掌握關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的自學(xué)搭建“腳手架”，能夠保障學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除此之外，在英語(yǔ)這一學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析文章，研究文章精讀方法與策略，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的策略，讓學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)到的只是運(yùn)用到實(shí)踐中去。積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿好的文章，句子，了解它們的構(gòu)造，在以后的閱讀，寫(xiě)作過(guò)程中可以快速的抓住重點(diǎn)，掌握“精髓”，為學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

西方多智能理論倡導(dǎo)者霍得華指出，其實(shí)，我們每個(gè)人各有自己的獨(dú)特之處，而每個(gè)人的獨(dú)特之處在每個(gè)領(lǐng)悟的作用又是有很大差異，每個(gè)人的這些優(yōu)點(diǎn)組合起來(lái)就會(huì)變得很完美，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)又可以幫助促進(jìn)其他人相互學(xué)習(xí)發(fā)展。這個(gè)道理同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，我們?cè)谥v課前不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過(guò)更加生動(dòng)形象的表達(dá)方式，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。每一篇文章，我們都應(yīng)該具體的分析它時(shí)態(tài)，作者運(yùn)用這種時(shí)態(tài)所包含的意思。讓學(xué)生明白文章“是運(yùn)用的什么時(shí)態(tài)？”，以及“為什么要這么用？”這兩大難題。還值得我們注意的是在故事貫穿的課堂上，我們可以更好的隨機(jī)應(yīng)變，在講課過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生與老師的配合狀態(tài)，來(lái)確定學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整講課的進(jìn)度，以及調(diào)整重點(diǎn)，難點(diǎn)。在每節(jié)新課授課之前，老師都應(yīng)該通過(guò)故事的引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)框架，再通過(guò)之后的講解，以及學(xué)生課后及時(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)構(gòu)建一條大概的知識(shí)鏈，最后融匯貫通形成知識(shí)網(wǎng)。

故事貫穿課堂更要求教師要對(duì)教學(xué)大綱有非常深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的理論出發(fā)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的基本的理解能力以及寫(xiě)作能力，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去構(gòu)思選材，從最基本的語(yǔ)句，不斷潤(rùn)色，不斷改進(jìn)，在此期間，不斷學(xué)習(xí)別人的方法技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，寫(xiě)作的水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事貫穿下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并非簡(jiǎn)單之事，不僅需要“謀篇布局”的思維，更需要?jiǎng)?chuàng)新的能力，并且不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，還要時(shí)刻關(guān)系社會(huì)動(dòng)態(tài)，把新的知識(shí)，新的教育理念不斷融合在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中。還要不斷加強(qiáng)自生的創(chuàng)新性思維，穩(wěn)固好自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此之外，每個(gè)小組老師都應(yīng)該做到常交流，互相學(xué)習(xí)，每個(gè)人的想法都不同，所以相互促進(jìn)，相互完善。學(xué)校應(yīng)該為老師提供相應(yīng)的平臺(tái)，讓老師們做到從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的課堂新模式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的新課堂。