利用互聯(lián)網(wǎng)工具促進教學改變

張 可

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學，江蘇 常州）

一、互聯(lián)網(wǎng)工具的技術定位

互聯(lián)網(wǎng)工具是溝通的媒介。人們并不需要面對面地進行交流溝通，可以跨越地點和時間，通過互聯(lián)網(wǎng)工具進行交流?；ヂ?lián)網(wǎng)工具也是腳手架。當我們無法夠到樹上的蘋果時候，它就是一把梯子。它幫助我們解決問題，它幫助我們提升理解力，它也幫助我們突破難點。

二、互聯(lián)網(wǎng)工具的技術支持

1.可視化思維工具

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實現(xiàn)“思維可視化”的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術。

知識的輸入并不是簡單的機械重復，這樣的學習是枯燥、低效的，也只能讓學生停留在淺層思考，思維能力發(fā)展嚴重受阻，長此以往，必將惡性循環(huán)。在教學過程中，我們需要運用可視思維，讓思維看得見！在掌握知識本身的同時挖掘知識背后的思維規(guī)律，這樣才能達到深層思考，讓知識的掌握更加深入、系統(tǒng)。筆者在初中英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生能記憶相關知識點語法結構，但在語言情境中往往仍然錯誤百出。想必學生的思考也僅停留在表面，深層對知識點的理性思考和對解題過程的思維掌握還是欠缺的。

圖片是最直觀的語言，在教授語言的過程中，英語教師已經(jīng)很熟悉如何通過圖片的展示教授學生新單詞或者新句型，但為什么我們不能通過圖片讓學生深層思考以掌握思維方法呢？筆者在牛津英語7A Unit 6 Grammar中使用的一張Mind map：本節(jié)語法課教授可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，在課的最后為學生呈現(xiàn)本張Mind map，幫學生理清語法知識結構，語法脈絡盡顯眼前，整合了學生腦中凌亂的知識點，使無序思維變成有序思維。當然，如果由學生自己制作腦圖那就更棒了！

2.社會化媒體技術

首先，社交媒體參與教學可以提高學生的學習參與度和合作度。筆者在教授牛津7A Unit 6 Grammar時，讓學生寫一個Recommendation，要求學生為同學推薦一種健康食物，并給出一句話理由。課堂上時間有限，只能交流若干小組的想法，但社交媒體就幫助老師進行了課堂教學的在課外的延伸。請學生在課后將自己的recommendation發(fā)布在QQ空間、朋友圈或者微博，學生參與度高，并且樂于完善自己的小文章，因為這是要公布到社交媒體供大家評論的。發(fā)布后，不僅得到了同學的評論，還能收到父母或者陌生人的評論或者點贊。某種方面來說，也加強了父母對孩子作業(yè)的監(jiān)控。與此同時，也加強了學生之間的合作。同學之間可以共享信息，可以分享、評論、交流，這也是社交媒體上的一場腦力風暴。

其次，社交媒體給予學生更多學習的途徑。通過書本學習已然不是唯一的學習途徑了，口口相傳知識的時代也在悄然變革中。社交媒體的快速傳播和共享，大大地拓展了學生獲得知識的渠道和容量。有些學校（大學為主）已經(jīng)開始采用混合教學方法（面對面授課與網(wǎng)絡增強型）和完全網(wǎng)絡授課，極大地增加了學生和老師獲得知識的途徑。網(wǎng)絡直播已然成為社交媒體的新一代“網(wǎng)紅”，學生可以在觀看直播同時提問，與同學留言交流。課后如有疑難，還能再次觀看課堂實錄回放。

最后，社交媒體進一步促進教學的變革。翻轉課堂和MOOC現(xiàn)在我們已并不陌生，早在2000年就已提出翻轉課堂的概念，為何到近幾年才大范圍推廣?？赡苁怯捎谠缧┠晡⒁曨l資源太少，推廣也不多。但現(xiàn)在隨著TED、MOOC等網(wǎng)站和社交媒體的不斷壯大，翻轉課堂也早已突破瓶頸，開出了它的“第二春”。

3.情境探究工具

第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！本脑O計的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣。情境探究教學，指在老師的啟發(fā)之下，通過合作討論和自主學習，對課本內容進行探究，并應用于解決生活情境中。以往的教學情境以圖片、表格、圖像等呈現(xiàn)為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，又提供給教師更多、更直觀的情境探究工具。

教師想要學生在課堂上有著充分的思維活動，但思維活動并非憑空產(chǎn)生，需要老師的啟發(fā)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

4.網(wǎng)絡學習社區(qū)

網(wǎng)絡社區(qū)是社區(qū)的網(wǎng)絡化、信息化，如論壇、貼吧、組群討論等，也早已深入人們的生活當中。網(wǎng)絡學習社區(qū)，是學習者的社區(qū)，是他們交流分享學習的場所。常州市政府為民辦實事工程之一的青果在線學校，作為一個學習平臺，它可以在線共享課程資源，可以及時反饋，也可以多向互動展示成果。而它的社區(qū)教育資源目前也正在開發(fā)中，相信青果學習社區(qū)不僅僅是上課學習的輔助工具，更是學生互動交流的棲息地，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中更多地體驗到學習的快樂。

5.移動終端運用

科技的進步往往建立在人們心中去繁化簡的需要之上。隨著時代的進步，當我們已完全熟悉PPT幻燈片的操作使用，忘卻了當年的手寫投影卡片同時，已經(jīng)開始抱怨因多媒體而被禁錮在電腦周圍，缺乏與學生的有效交流，也不能及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的一些問題。于是，移動終端在教學中逐漸開始成為教師的寵兒了。

僅僅需要一臺手機或者iPad作為遙控設備，老師自由在教室內行走，與學生面對面交流，拉近與學生之間的距離。移動終端的存在，對課堂教學提升效率起到了強大的作用。

當然，互聯(lián)網(wǎng)工具在教學方面不僅僅有這五種，我們還可以掃一掃，通過二維碼得到更多的知識拓展；還能通過百度數(shù)據(jù)庫獲取相關數(shù)據(jù)進行分析等。