多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究

（福建省福鼎市山前中心小學 福建福鼎 355200）

隨著多元文化的與諸多文化內涵相容融合的今天，小學的音樂教學更是以一種活躍性、特色性作為媒介實現(xiàn)了整個音樂教學的推進，也就是我們所說的滲透多元文化。在這種大背景下一方面學生能夠更好了對不同音樂文化背景進行理解，同時還能夠最大程度上改善教學時效性，在提升小學生音樂綜合素質的同時為日后更好的適應多元文化社會而努力。[1]

一、多元文化的重要含義

多元文化主要是指在目前的社會背景下，通過豐富多彩的各領域文化融合，來進行人們精神文明上的建設與推動。在小學音樂教學過程中更是離不開這種對音樂的理解力與感知力訓練，每一名小學數(shù)學教師都有責任、有義務讓孩子們在多元文化的音樂教育背景下實現(xiàn)未來發(fā)展。而在實踐的小學音樂教學課堂上，教師必須要將從音樂教學的多樣性、提升學生的音樂情懷、鑒賞能力、感知水平以及情感體驗來實現(xiàn)自我的多元文化認知，通過相關的資源來進行延伸與整合，從本質上實現(xiàn)本土文化的延伸與推進，在客觀、公正的評價下實現(xiàn)多元文化的認知與應用。[2]

二、多元文化在小學音樂教學中的滲透研究

1.利用教學進行多元文化的導入

新課改下的小學音樂課堂通常都是要求在一種輕松、愉快的氛圍下調動學生的學習積極性，所以我們每一名音樂教師都應當將教學目標的引導作為教學切入點，通過合理的滲透、引入多元文化來實現(xiàn)學生對于音樂情趣、音樂文化的掌握。

例如在進行《手拉手》這首歌曲學習的時候，我們可以以音樂伴奏來進行音樂背景導入，通過引導學生們通過拍手的形式來進行律動，從而引出《奧運福娃》這個動畫片，讓學生們回答出自己最喜歡的那個奧運福娃是誰來調動課堂氛圍，進而引出在音樂王國中也有像他們感情一樣好的七個小伙伴，他們分別是“d、r、m、f、s、l、t...”，在產生這樣的認知與感官理解后，教師便可以通過多媒體教學的介入來鼓勵學生們根據屏幕上出現(xiàn)的音節(jié)卡片來說出唱名，在糾正好孩子們的發(fā)音與口型后，帶領學生們來對《手拉手》這首歌曲進行后續(xù)學習。

2.通過有趣的音樂課堂互動來滲透多元文化

作為小學音樂學習與教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，課堂活動一方面能夠提升學生對于音樂的感知能力，同時也能夠幫助孩子們對音樂多元文化展開理解與認知，在提升創(chuàng)造力與表現(xiàn)能力的同時實現(xiàn)既定的教學目標。在日常的課堂活動中我們一方面可以通過引入一些有趣的知識點與互動來調動學生學習的積極性。例如在進行《三只小熊》的學習中，教師便可以為小朋友們發(fā)放動物頭飾來進行互動角色扮演，通過三只小熊結伴游參加森林音樂會來進行節(jié)奏的辨認。教師可以以“xx/xx/xx”的節(jié)奏來代替熊哥哥、以“x/xx/x/xx”的節(jié)奏來代表小熊弟弟，通過這種的聽辨節(jié)奏訓練來鼓勵學生進行節(jié)奏模仿，便會在短時間內取得事半功倍的效果。在練習完基本節(jié)奏之后，教師便可以邀請孩子們走上講臺，通過一些簡單的打擊樂器來舉辦一場真正的“森林運動會”，讓每一名孩子都能夠在學習中增強相互之間的友誼、拉近師生之間的距離而努力。如果課堂時間允許，音樂教師還可以充分的利用多媒體教學軟件來陪伴學生們進行一些動物生活、習性的知識學習，在完善音樂基礎知識的同時豐富孩子們的日常文化知識水平。

3.通過音樂情感體驗來滲透多元文化

音樂不僅是一種藝術形式，很多情況下它還肩負著情感體驗、情感表達的重任，這點對于剛剛接觸音樂學習的小學生而言更是十分寶貴的財富。在音樂課堂上，每一名音樂教師都應當給予孩子們進行情感體驗的機會，同時滲透多元文化的理念在提升學生音樂認知水平的同時，提升自我素養(yǎng)、陶冶自我情操。

例如在《我和我的祖國》這首歌曲學習的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生對音樂有所感知，同時還應當向學生們播放一些祖國的大好河山、新舊圖片對比來激發(fā)學生們對祖國的熱愛之情。有條件的小學音樂課堂可以事先為學生留下課后作業(yè)，利用周末的閑暇時間去搜集一些與這首歌曲創(chuàng)作背景、音樂主題等內容息息相關的資料，在課堂上加以相互交流。很多學生都在課堂上展現(xiàn)了其課后作業(yè)的完成情況，一些同學通過展示音樂光盤來讓更多的同學們了解了《娃哈哈》、《打靶歸來》、《我愛北京天安門》等歌曲，同時也有一部分擅長樂器的同學通過自己的特長展示了《我和我的祖國》這首歌曲的片段。在一系列互動過后，教師便可以通過跟隨課件學習、卡片歌詞記憶等方式抒發(fā)了自己對祖國的熱愛之情，還有一些同學主動要求通過創(chuàng)編歌詞的方式來進行二次創(chuàng)作。我們相信在這種背景下每一名學生不僅再一次的對音樂多元文化有了全新的理解，同時也對這種音樂文化的感知、吸收、整理與轉化也有了全新的認知，從本質上奠定了他們那顆幼小的心靈對祖國的熱愛和對音樂的向往之情。[3]

結語

綜上所述，小學音樂教育的多元文化滲透與研究并不是一件一勞永逸的事情，他必須要通過幾代教育工作者的努力方可實現(xiàn)。特別是在這個多元文化迅速興起的年代，小學音樂教學中滲透這種文化已經成為了一種大勢所趨，每一名音樂教師都必須要通過對多元文化的巧妙滲透與合理引入來擴寬學生視野，讓每一名學生都能夠在音樂的陪伴下健康成長、最終實現(xiàn)全面的綜合素質提升與發(fā)展。愿我們每一名小學音樂教師都能夠以一種滴水穿石的力量，在不斷開拓進取、不斷學習中實現(xiàn)自身教學水平的提升，為黨和人民奉獻上一份令人滿意的教育答卷而努力奮斗、在創(chuàng)新功。

[1]楊巍. 簡述多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J]. 課程教育研究:新教師教學, 2015(34).

[2]馬小云. 多元文化在小學音樂課堂教學中的滲透探析[J]. 音樂大觀, 2013(10).

[3]畢華玲. 多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究--以甘肅省教育現(xiàn)況為背景[J]. 北方音樂, 2017, 37(13):180-180.