小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 寧夏石嘴山 753200）

創(chuàng)新能力是衡量一個人發(fā)展程度的重要指標(biāo)，也是決定一個人可以走多遠的重要衡量標(biāo)志，因此可以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生而言十分重要。而語文教學(xué)是所有學(xué)科中核心的內(nèi)容，是培養(yǎng)人各項能力的綜合學(xué)科，因此在小學(xué)階段就利用學(xué)生可塑性較強的特點，并結(jié)合學(xué)生最熟悉的語文課程進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會取的良好的實際效果。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1.促進學(xué)生綜合發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是各項能力的綜合產(chǎn)物，但會突出的通過創(chuàng)新能力展現(xiàn)出現(xiàn)，并通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反向促進綜合能力的提高。創(chuàng)新能力與其他能力相比，培養(yǎng)與塑造都十分困難，是天性與后天學(xué)習(xí)共同作用的結(jié)果，而創(chuàng)新能力也是我國學(xué)生普遍缺乏的能力，很多學(xué)生的綜合能力十分強，做事果敢干脆，有很強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，但唯獨缺少創(chuàng)新能力，限制了其后續(xù)的發(fā)展，但是沒有綜合能力的積淀，創(chuàng)新能力也無法展現(xiàn)出來。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造卻可以讓學(xué)生很快提升到一個新的平臺上開始新的發(fā)展，從新為下一次的爆發(fā)與突破進行新的積淀。而在創(chuàng)新能力的指導(dǎo)下，學(xué)生其他能力將會被重新調(diào)動與組合，進行優(yōu)化，最終形成新的綜合應(yīng)變能力，實現(xiàn)質(zhì)的突破。[2]

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

利用小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式下，學(xué)生缺少獨立思考的能力，教學(xué)過程比較死板缺少靈活性，課堂成為教師教的一言堂，無論是教學(xué)效果還是學(xué)生興趣都存在明顯不足問題，而這顯然是學(xué)生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)，缺少思辨的意識與能力。而對學(xué)生創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)將會幫助學(xué)生形成一種思考與辯駁的意識與能力，從而敢在課堂中對教師的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑與思考。而這樣質(zhì)疑與思考的過程也就意味著學(xué)生主動融入教學(xué)過程之中，教師的身份只是引導(dǎo)者，學(xué)生能夠在課堂中真正發(fā)揮自己的主體地位，從而實現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)校教育培養(yǎng)素質(zhì)人才的目標(biāo)與追求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下固態(tài)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更好為學(xué)生成長所服務(wù)。

3.改善課堂教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師太過于注重成績，過多關(guān)注考試成績和考試考核的知識內(nèi)容的落實，從而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。無論是曾經(jīng)的三維目標(biāo)理念，還是現(xiàn)階段的學(xué)科素養(yǎng)教育，都是需要教師關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)問題。因此，教師必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的考試為核心的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)與落實出發(fā)，更多的關(guān)注學(xué)生的成長問題，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課改下對學(xué)生能力的培養(yǎng)與塑造，因此在課堂中落實創(chuàng)新能力的過程必然是在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中只關(guān)注學(xué)生知識落實而忽略能力培養(yǎng)的問題，將課堂教學(xué)目標(biāo)從新拉入教學(xué)設(shè)計之中。在改善課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，也將促進教師專業(yè)化的不斷提升，加快教師的成長步伐。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

1.運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

創(chuàng)新能力既可以是一個人所體現(xiàn)出的能力，同時也可以是多個人共同合作的成果。但與一個人單打獨斗相比，多個人的合作更能激發(fā)靈感，形成創(chuàng)新的成果，正如諾貝爾獎越來越多被團隊奪得，可見合作對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。而在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的模式進行，可以采取多種活動的方式展開。例如對一篇文章的解讀可以通過拆分給小組內(nèi)部每個成員的方式展開。讓每個小組的成員都負責(zé)不同的部分，再形成最后的認知。教師可以使用科普探究類文章進行合作探究，每組的使用文本相同，但不同人負責(zé)不同的段落，最后由教師提問問題，不同小組進行回答，再讓其他小組評判回答正確與否，從而形成思維的碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識。[3]

2.立足于教學(xué)中的實際問題

創(chuàng)新意識是對具體事物的突破，因此就必須立足于實際事物。例如教師不能以長征等紅軍精神為依托進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而是要以更加具體的事物進行探究。例如《楊桃》一課就可以形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的探究課程，利用其他水果引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。因此，教師也需要對自己選擇的問題慎重的進行選擇與思考，依照學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力選擇可以投入教學(xué)的實際問題進行思想能力的培養(yǎng)，而不能脫離實際情況與現(xiàn)實條件進行。而這也是現(xiàn)在小學(xué)教師難以突破的一個難點，因此教師可以在課下進行實驗再投入具體的教學(xué)之中。

3.加大學(xué)生獨立思考的空間

創(chuàng)新意識的形成是需要獨立的思考完成的，因此對于其培養(yǎng)也就需要給學(xué)生留有更多的時間與空間。因此，教師在進行教學(xué)過程中，需要更加關(guān)注學(xué)生的獨立思考的空間是否充足。在課堂講課過程中，教師不能一味求快，一味拼命的講知識點與趕進度，而是要給學(xué)生留有足夠的時間去進行思考，去理解教師講述的內(nèi)容，并且明確自己是否存在質(zhì)疑，才能更好的推動學(xué)生進行探索，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實現(xiàn)。而這樣的空間是現(xiàn)代課堂教學(xué)所欠缺的，因此需要教師不斷精減教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容精干有序，多留空間給學(xué)生思考探究。而與此同時，教師需要留空間給學(xué)生思考，也要注意對學(xué)生思考內(nèi)容的引導(dǎo)與整合，從而保證學(xué)生思考不會產(chǎn)生根本性地錯誤問題，保證思考的方向正確性。

結(jié)語

小學(xué)語文作為文科課程的綜合體現(xiàn)，雖然不如理科課程那么特點鮮明，具有創(chuàng)新與探究的具體要求，但是依然可以借助于部分課完成教學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與塑造，因此小學(xué)教師要充分利用課本，進行挖掘與開發(fā)，尋求方式完成對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造。

[1]寧靜.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果編輯.2015,（10）.

[2]拉毛.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中口頭表達能力的培養(yǎng)[A].2014年教育探索與實踐學(xué)術(shù)論文集.2014,（02）.

[3]虎玉蓮.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[A].2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會論文集.2015,（03）.