小學(xué)語文核心素養(yǎng)下培育與作業(yè)優(yōu)化策略分析

（江西省九江市彭澤縣淵明小學(xué) 江西九江 332700）

核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化是檢測語文學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教師對學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)生成做出的及時反饋。作為小學(xué)語文教學(xué)中一個必要的環(huán)節(jié)，作業(yè)優(yōu)化就是啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話、參與課堂教學(xué)的重要手段，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。細致的作業(yè)優(yōu)化，能夠激發(fā)學(xué)生打開思維的大門，引領(lǐng)他們走進課堂，而無效的作業(yè)指導(dǎo)與評價模式，不僅影響教學(xué)的開展，還會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語文在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面的缺失

1.學(xué)生語文實踐能力得不到有效鍛煉

從小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的特點來看，其教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展的，對于小學(xué)生語文能力的要求也越來越高，但是小學(xué)語文教學(xué)普遍存在缺乏實踐教學(xué)的問題。很多教師按照基本的教學(xué)大綱與教學(xué)流程，按部就班開展語文教學(xué)，不注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，既無法營造有效的語文實踐環(huán)境，也不注重學(xué)生日常生活中的語文應(yīng)用訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的語文實踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱[2]。

2.學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動力得不到有效激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于不注重核心素養(yǎng)培育和作業(yè)優(yōu)化，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性的問題。從學(xué)科性質(zhì)來看，語文學(xué)科具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學(xué)生雖然對于語文學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想，探索嘗試找到提升學(xué)習(xí)的積極性，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。破解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵點，是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。

3.學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受的位置

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，但是在很多語文課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個瓶頸。在小學(xué)語文課堂上，很多學(xué)生被動接受知識，缺乏足夠的教學(xué)活力，學(xué)生也參與不到語文教學(xué)中來，也得不到有效的作業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文知識的興趣[3]。對此，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，充分落實生本理念，是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)評價，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化過程中，教師要選擇合適的時機進行教學(xué)評價。在實踐中，過早的評價會讓因考慮不周出現(xiàn)紕漏，甚至讓學(xué)生感動不被尊重，滯后的評價又會失去評價的意義，對教學(xué)沒有幫助，因此，要做好及時有效的評價。尤其是在突破教學(xué)重難點時，教師要對對評價做好預(yù)設(shè)，具備隨機應(yīng)變的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受到阻礙時，要用即時評價做好有效的啟發(fā)[4]。比如在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一課時，可以就作者的意志展開探究式學(xué)習(xí)，提出假如你是她在失去光明之后會怎么想，怎么做？對此內(nèi)容學(xué)生會提出不同的認識，因此教師在教學(xué)中就要做好即時評價，提前預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生思路開闊，有很強的自我意識，但是也會出現(xiàn)一些有悖于傳統(tǒng)價值觀念的想法，為此，教師要在即時評價時做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。由此可以看出合適的即時評價能夠促使學(xué)生拓展思維，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的逐步提高。

2.開展角色扮演，加強教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，角色扮演教學(xué)模式對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，對于引導(dǎo)學(xué)生深入思考作業(yè)內(nèi)容和體系至關(guān)重要。通過開展角色扮演教學(xué)，學(xué)生可以真正融入到課堂知識和作業(yè)內(nèi)容中來，可以與同學(xué)和老師互動，對于提高學(xué)生對語文教學(xué)的理解效果具有重要作用。在開展角色扮演教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選取合適的角色扮演模式，避免語文教學(xué)創(chuàng)新空洞的淪為過場，要讓學(xué)生真正在角色扮演中得到鍛煉，強化自身對于教學(xué)的認知，提升語文學(xué)科綜合教學(xué)效果。比如說，在開展《孔融讓梨》、《曹沖稱象》等故事性較強的課文時候，就可以讓學(xué)生進行角色扮演，提升課堂趣味性和參與度，同時引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時候積極思考。

3.采取激勵措施，鼓勵學(xué)生探索

在開展小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與核心素養(yǎng)過程中，要科學(xué)設(shè)計教學(xué)激勵方式，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。從常規(guī)教學(xué)來看，一般學(xué)生對于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式都存在一定的抵觸情緒。教師可以利用學(xué)生的心理特點，設(shè)置一些教學(xué)激勵環(huán)節(jié)，通過設(shè)置獎項和榮譽等，激發(fā)學(xué)生上進的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)相互比拼中互相合作、互相學(xué)習(xí)，提升自身和團體榮譽感，充分參與到語文課堂教學(xué)中來，既達到鍛煉自身語文素養(yǎng)的目標，同時也提升了團隊配合意識。在作業(yè)和教學(xué)激勵制度設(shè)計方面，可以采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式，當(dāng)然要以精神獎勵為主，注重思想上的引領(lǐng)，配合少量的物質(zhì)獎勵，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中有更多的收獲。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化對于提升學(xué)生語文教學(xué)效果具有積極意義。很多教師在開展語文教學(xué)中，固守傳統(tǒng)模式與教學(xué)方式，教學(xué)成效并不好，通過引入高效的語文教學(xué)創(chuàng)新方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足現(xiàn)代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升小學(xué)生語文素質(zhì)。

[1]陳懿金.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)[J].小作家選刊,2017(33):250.

[2]劉小平.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的作業(yè)模式[J].科學(xué)咨詢,2017(22):61-62.

[3]魏清鳳.芻議語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)及對應(yīng)策略[J].魅力中國,2017(32):54.

[4]張長存.淺談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量[C].中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會.2016:321-322.