小學中年級作文教學策略分析與解讀

（河北省廊坊市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學 河北廊坊 065000）

作文教學作為語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，對學生語文素養(yǎng)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。小學中年級作文教學是對低年級作文教學的延續(xù)和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，讓學生作文學習由簡單到入門，不斷提升作文寫作能力。然而，由于受到傳統(tǒng)應試思想的影響，許多小學中年級作文教學缺乏完整的作文教學體系，作文教師自身素質(zhì)水平也不高，從而造成作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，本文就此進行了分析，并且提出了相應的解決措施。

一、小學中年級作文教學現(xiàn)狀分析

1.老師過分強調(diào)量，而忽視了質(zhì)的重要性

由于受到傳統(tǒng)應試的影響，小學作文教師總是不厭其煩的將一些寫作方法像公式一樣硬塞給學生，讓學生死記硬背，或者是布置許多歷年優(yōu)秀作文題材讓學生大量訓練，以為，只要學生加強作文訓練，就可以提高作文能力，這種機械化的寫作訓練，在一定程度上忽視了學生個性化發(fā)展，扼殺了他們的自主學習、思考、觀察能力，并沒有真正提高學生的作文寫作能力。再有就是通過套用方法式的機械化死記硬背寫作模式，學生寫出來的文章往往中心思想不明確，條理不清晰，給人一種生搬硬套的感覺，這樣寫出來的文章自然不能受到大家的喜愛。[1]

2.重視書面表達，忽視了對學生進行口頭訓練

小學中年級作文教學包括兩個方面的內(nèi)容:書面表達和口頭訓練兩部分內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容相互促進，相互補充，然而，現(xiàn)在許多小學中年級作文教師過分強調(diào)書面表達，對口頭訓練重視十分少，從而導致大部分小學生的口頭表達能力普遍下降，甚至有的還影響到人際交往，嚴重影響了學生的健康發(fā)展。由于學生口頭表達能力下降，從而造成教師在講課過程中，老師提的問題，學生都愛理不理的，課堂成為了老師一個人的課堂，教學氛圍極其不好。[2]

3.忽視了作文教學與生活實際的聯(lián)系

生活中有著豐富的作文寫作素材，然而，現(xiàn)在許多小學中年級作文教師在教學過程中忽視了與生活實際的聯(lián)系，教師把學生關(guān)在教室，讓學生閉門造車，這種與世隔絕的作文訓練，導致小學生寫出來的作文脫離生活實際，空洞乏味，毫無生趣可言。還有許多小學中年級學生在寫作時沒有話可說，整篇文章都是一些空話，沒有實質(zhì)性的東西，這樣的作文自然得不到老師的認可。[3]

4.小學中年級作文教師自身素質(zhì)水平不高

教師作為教學中最關(guān)鍵的因素，教師的自身素質(zhì)水平直接影響著學生的素質(zhì)水平。但是現(xiàn)在有許多小學中年級教師，根本不懂得如何教學，才能真正教會學生，不能幫助學生找到適合自己的學習方法，還有許多小學中年級作文教師不能很好的把握學生的年齡特點，只是一味地按照自己的思維邏輯進行教學，在教學過程中也不能及時的與學生進行交流互動，從而根本不能幫助學生真正提高作文寫作能力。

二、小學中年級作文教學策略分析與解讀

1.積極創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，讓學生喜歡上作文學習

語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，在小學中年級作文教學過程中，教師應該積極創(chuàng)設(shè)作文教學情景，讓學生能夠沉浸于寫作的樂趣中去，充分理解到作文學習的魅力。教師可以根據(jù)小學中年級學生的年齡特點和理解能力，盡可能多的讓學生結(jié)合生活實際來進行寫作，從而幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣。小學中年級學生還處于活潑愛動的階段，為此，教師在教學過程中要有效的利用學生的心理特點，組織一些豐富生動的寫作素材來吸引學生的興趣，讓學生喜歡上作文學習。

2.加強課堂教學與課外生活之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學生走近大自然

語文來源于生活，為此，在小學中年級作文教學過程中，教師可以適當安排學生進行郊游、踏青等活動，讓學生親自走近大自然，感受大自然的魅力。例如:在下雪的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生到操場上滾雪球、打雪仗，讓學生在玩樂中感受自然的快樂，從而以雪為素材，結(jié)合自己的感受寫出優(yōu)美的作文。除此以外，教師還可以通過播放一些相應的視頻、圖片等來激發(fā)學生的想象，讓學生能夠開放思維，寫作優(yōu)美的作文。[4]

3.教師應該多鼓勵學生，給學生樹立自信心

在小學中年級作文教學過程中，教師應該多鼓勵學生，給學生樹立自信心，當學生遇到問題時，教師應該耐心細致的幫助學生講解，讓學生喜歡上作文學習。在教學過程中，教師應該有針對性的開展適合學生的寫作模式，不能讓學生生搬硬套寫作模板，而是應該讓學生有理解的形成適合自己的寫作模式，從而有效的提高寫字能力水平。在教學過程中，教師還應該配合一些動作、表情等來幫助學生更好的理解文章主旨，從而寫出優(yōu)美的作文。[5]

4.教師應該提煉內(nèi)容，讓學生更好的去學習

由于小學中年級學生理解能力有限，為此，在教學過程中，作文教師應該提煉內(nèi)容進行講解，可以在創(chuàng)設(shè)各種情景的基礎(chǔ)上，指導學生更好的去感受。對于一些實踐性的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生親身實踐來更好的理解。在作文教學過程中，教師也不可忽視對于學生口頭表達能力的訓練，教師要多鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生各方面能力都能得到提高。

結(jié)語

綜上所述，本文通過從小學中年級作文教學現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，進而提出了相應的解決措施，以便能夠幫助小學中年級學生更好的進行寫作學習，能夠結(jié)合生活實際，寫出符合實際的優(yōu)秀作文，與此同時，也能夠很好的幫助小學中年級學生形成良好的寫作習慣，提高口頭表達能力，進而得到全面發(fā)展。

[1]楊雄.有效指導輕松習作——小學中年級作文教學策略探究[J].小學教學參考.2010.15.20-20.

[2]朱美玲.小學高年級快樂作文的教學策略研究[J].科教導刊.2016.13.94-95.

[3]劉海榮.小學中年級起步作文教學策略之淺見[J].學生之友.小學版.2013.08.22-22.

[4]張濤.小學中高年級情感交互式作文教學策略研究[J].教師；2016.22.86-86.

[5]張鈴鈐.試析小學中年級作文教學的優(yōu)化策略[J].吉林教育；2010 .11.125-125.