問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討

陳 福

（廣西賀州市昭平縣第四中學，廣西 賀州）

相對而言，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，它不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，而且對于解決一些生活中的問題也發(fā)揮著重要作用。但是有些學生在上課的過程中難免會出現(xiàn)跟不上老師節(jié)奏、注意力不集中等現(xiàn)象，這些都需要引起教師的高度重視。經(jīng)過實踐證明，問題導學法有利于提升課堂質(zhì)量、提高課堂教學效果，因此將問題導學法引入初中數(shù)學教學課堂中是非常有必要的。

一、問題導學法對初中數(shù)學教學的意義

1.突破了傳統(tǒng)教學的局限性

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大部分教師往往采用的是“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，他們在課堂中只是按部就班地將課本上的知識點講解出來，有些教師為了趕上教學進度甚至直接跳過了與學生互動交流的環(huán)節(jié)。學生在這樣的教學環(huán)境下學習，很容易感覺枯燥和無聊，久而久之他們也就失去了學習數(shù)學的興趣。因此從長遠來看，像這種傳統(tǒng)式的教學方式是根本不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的，而且課堂效率也比較低。但是問題導學法的出現(xiàn)就可以使這種情況得到改善。教師在數(shù)學課堂中引用問題導學法，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生在被提問的過程中就會萌生解決問題的動機，因而可以激發(fā)他們自主學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力，這樣的優(yōu)勢大大突破了傳統(tǒng)教學的局限性。

2.能夠樹立以學生為主體、以教師為主導的理念

隨著新課改的深入和發(fā)展，我國對教育者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師在教學過程中不但要教授給學生基本的數(shù)學知識，而且還要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，幫助他們養(yǎng)成獨立思考的好習慣，而問題導學法就可以成為教師實現(xiàn)這一目標的重要方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有選擇性地拋出問題，將問題貫穿教學過程的始終，如此一來學生學習的過程就變成了理解、感悟、思考的過程，因此問題導學法也就具有了樹立以學生為主體、以教師為主導的優(yōu)勢。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

1.設置情境問題，引導積極探究

在運用問題導學法進行初中數(shù)學的教學時，教師需要注意將問題引入一個具體合適的情境之中，只有為學生設置好一個情境，才會引起學生對學習的興趣，引導他們更加積極主動地進行學習。而在初中階段，有些數(shù)學知識與生活也是密切相關的，教師可以將知識點與對生活的體驗感悟結(jié)合起來，設置出相關的情境問題，從而更好地引導學生理解和探究。例如在講解“圓”這個知識點時，教師就可以設置出一個情境來提問學生：“同學們，在我們的日常生活中有哪些東西是圓形的呢？”這樣的提問看似簡單，其實是有利于學生融入教師所設置的情境之中的，因而會使學生產(chǎn)生興趣，所以他們爭先恐后地發(fā)言，紛紛說出自己所接觸過的圓形的東西。在學生發(fā)言之后，教師又可以繼續(xù)發(fā)問：“車輪是圓形的，那么為什么不被設計成其他的形狀呢？”這樣的問題引導學生深入思考，在經(jīng)過一番討論交流以后教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：“把車輪做成圓形，當車輪在地面上滾動時，車軸離地面的距離總是相等的?！边M而教師就可以更好地向?qū)W生引入圓的半徑的概念。如此一來，通過設置情境的方式運用問題導學法，是可以大大提高課堂質(zhì)量的。

2.把握時間提問，構(gòu)建高效課堂

在初中數(shù)學的教學過程中，除了要進行有效提問之外，教師還要注意把握好提問的時間，只有這樣才能更好地激發(fā)學生的積極性，引導他們以極大的熱情投入數(shù)學學習中，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。而教師可以根據(jù)具體的學情分別在課前、課堂、課后設置好問題，然后根據(jù)學生的學習程度來具體把握，這樣不僅會極大地提高學生的學習效率，而且還能幫助他們更好地理解和鞏固相關知識。教師在設置課前問題時，提問的難度不應太大，主要是讓學生對上一節(jié)課的知識點有一個回顧，但是教師提問的數(shù)量和時間都需要掌握得當，應該控制在一定的限度之內(nèi)，只有這樣才不會影響課堂新知識點的學習。而在課堂教學中，教師在提出一個問題之后，一定要留給學生獨立思考的時間，不能剛提出問題沒多久就開始點名，否則學生會感到緊張和壓抑。課后問題的設置是為了學生能夠?qū)λ鶎W知識點進行更好的復習與鞏固，教師在設置問題時一定要考慮到學生的主體差異性，設置出有層次的問題，這樣才能使不同程度的學生有更大的發(fā)展空間。

3.提出探究問題，培養(yǎng)思維能力

與語言類的科目不同，數(shù)學是一門邏輯性和抽象性都比較強的學科，因而學生在學習過程中難免會遇到一些困難。所以教師在初中數(shù)學課堂中除了要講解課本內(nèi)容之外，還要根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展和延伸，提出一些探究性的問題，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在探討“多邊形內(nèi)角和定理”時，教師可以先讓學生畫出三角形的圖案，并寫上內(nèi)角和的度數(shù)，然后再讓他們依次畫出四邊形、五邊形的圖案，也寫上相對應的內(nèi)角和的度數(shù)。這個時候教師就可以向?qū)W生提問：“四邊形可以分成幾個三角形？那么五邊形又可以分成幾個三角形呢？多一條邊圖形的內(nèi)角和度數(shù)有什么變化呢？”教師這種探究性問題的提出會使學生跟著教師的思路走，最終會一步步得出多邊形的內(nèi)角和定理。因此，教師在數(shù)學課堂中提出探究性的問題不僅會提高學生的課堂注意力，而且還有利于培養(yǎng)學生的思維能力，使初中數(shù)學課堂產(chǎn)生事半功倍的效果。