淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

余瀟瀟

（蘭州市第三十六中，甘肅 蘭州）

隨著我國(guó)教育理念的不斷更新發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也在相應(yīng)不斷提高。情境教學(xué)法是近年來(lái)一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是通過(guò)設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)課堂的趣味性、互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生知識(shí)的理解與掌握能力，從而達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師要在探索中不斷擴(kuò)展情境化教學(xué)的方法策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)課堂的意義

情境教學(xué)法的教學(xué)模式起源很早，可以追溯到幾百年前的時(shí)代。情境教學(xué)法的核心就是運(yùn)用不同的方法策略，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種形象具體的教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的代入感。這樣把教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，形象化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究證明，這樣的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文具有極大的輔助作用，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)意義重大，值得語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)借鑒。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.游戲型情境教學(xué)法

教學(xué)改革以后，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)要突出趣味性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)求知、發(fā)現(xiàn)探索的意識(shí)能力。情境教學(xué)法可以采用游戲?yàn)榻虒W(xué)背景，將語(yǔ)文知識(shí)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，做到寓教于樂(lè)。比如讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍的游戲，如果有學(xué)生對(duì)不上來(lái)就要接受懲罰，為大家表演節(jié)目，使得課堂呈現(xiàn)出一片歡聲笑語(yǔ)的景象，學(xué)生在游戲型情境教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)才藝表演展現(xiàn)自我，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。

2.生活型情境教學(xué)法

小學(xué)生正處在人生的啟蒙期，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累很少。對(duì)于抽象復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容很難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。教師可以把情境教學(xué)法與實(shí)際生活相結(jié)合，把抽象的知識(shí)具體形象化，把學(xué)生感到陌生的知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，使得學(xué)生能夠很好地理解掌握。比如在教學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)識(shí)字的過(guò)程中，可以將漢字與學(xué)生所熟知的事物相類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)與認(rèn)知記憶。這樣貼近實(shí)際的教學(xué)讓學(xué)生感到十分親切，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3.意境型情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，而古代詩(shī)人往往會(huì)在詩(shī)詞中對(duì)事物與景色進(jìn)行描繪，但是在表現(xiàn)方式上卻又獨(dú)具一格，這就需要在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下和同學(xué)一起對(duì)古詩(shī)詞中的情境進(jìn)行分析，構(gòu)建作者所描繪的畫面，領(lǐng)略詩(shī)詞所蘊(yùn)含的美感意境。比如，詩(shī)仙李白所寫的《望廬山瀑布》，用夸張的詞語(yǔ)描繪出廬山瀑布雄偉壯麗、氣勢(shì)恢宏的景象，學(xué)生通過(guò)畫面的構(gòu)想，仿佛置身于詩(shī)人所寫的情境之中，廬山瀑布宛如在眼前一般。這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的審美領(lǐng)悟的提升，陶冶了學(xué)生的情操，很好地體會(huì)到語(yǔ)文課文中的意境。

4.實(shí)踐型情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教育的啟蒙階段，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為基礎(chǔ)，適合在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。在情境教學(xué)法中加入實(shí)踐教學(xué)方法，組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)、感受語(yǔ)文魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的妙處。比如在學(xué)習(xí)課文《春天的手》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青郊游，讓學(xué)生親身感受春天所帶來(lái)的勃勃生機(jī)，使學(xué)生可以很好地理解作者的感受。這樣的情境教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生豐富想象力。

5.思維型情境教學(xué)法

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在思維能力的培養(yǎng)與提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，在情境教學(xué)法中融入思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生打下良好的邏輯思維的基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和加深思考。這樣的思考學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力提高有著極大的幫助與促進(jìn)作用。

綜上所述，情境教學(xué)法作為小學(xué)語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，未來(lái)的教學(xué)前景十分廣泛。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷強(qiáng)化在教學(xué)中的應(yīng)用作用。這樣才能夠使得情境教學(xué)法得以不斷的深化發(fā)展，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量。