新課改背景下高中地理對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

尚 丹

（江西省南昌市第十八中學(xué)，江西 南昌）

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)是高中地理課程的基本理念，地理核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力組成。人地關(guān)系是地理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有人地矛盾產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)植物資源和自然環(huán)境的重要性，為綠色低碳發(fā)展貢獻(xiàn)力量。地理學(xué)科涵蓋自然環(huán)境和人文活動(dòng)，討論兩者在特定時(shí)空中綜合作用的結(jié)果，學(xué)生能夠在地理課堂中開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)用整體、動(dòng)態(tài)、全面的眼光分析地理現(xiàn)象，把握人與自然的深層關(guān)系。社會(huì)調(diào)查、戶(hù)外考查、實(shí)驗(yàn)觀察是地理學(xué)的主要研究方法，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)理解地理知識(shí)的生成過(guò)程，萌生探究精神，養(yǎng)成堅(jiān)忍的意志和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理學(xué)科特征的綜合體現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明的核心素養(yǎng)對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題作出明確回答，具有終身性和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才產(chǎn)生巨大影響，是學(xué)生將地理知識(shí)內(nèi)化于心的根本保證。高中地理教學(xué)需要滿足應(yīng)試考核要求，同時(shí)為學(xué)生終身發(fā)展奠基，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的觀念、態(tài)度和技能轉(zhuǎn)化為有助于自身全面發(fā)展的內(nèi)在涵養(yǎng)。

二、新課改背景下高中地理對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.立足教材，走進(jìn)生活

高中地理課程需要從地理角度實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，所謂“立德”指引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和道德態(tài)度，自覺(jué)審視和改正不合理的行為，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，學(xué)會(huì)與自然和諧共生。所謂“樹(shù)人”指培養(yǎng)學(xué)生理性分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，將地理學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于其他實(shí)踐領(lǐng)域，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年。教材中蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)和隱性教育資源，地理教師應(yīng)立足教材開(kāi)展教學(xué)工作，根據(jù)教材的編寫(xiě)思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、邏輯清晰且能構(gòu)成知識(shí)框架。以人教版高中地理教材為例，每章節(jié)后設(shè)置“問(wèn)題研究”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用教材設(shè)置的案例組織課堂討論，用對(duì)話的方式激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)發(fā)言，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教材涉及的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提煉加工，具有普遍適用性，脫離實(shí)踐的理論知識(shí)是空洞無(wú)效的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，在類(lèi)型多樣的生活場(chǎng)景中驗(yàn)證教材內(nèi)容的可靠性。人教版必修一“河流地貌的發(fā)育”對(duì)侵蝕地貌和堆積地貌做出描述，分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響，這些自然規(guī)律在漫長(zhǎng)的歷史演變中方能展現(xiàn)，學(xué)生難以在短期學(xué)習(xí)中透徹理解。教師以“家鄉(xiāng)的河流地貌”為主題開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)列舉家鄉(xiāng)有哪些典型的河流地貌，嘗試分析這些地貌與城鎮(zhèn)分布的關(guān)聯(lián)，從而將書(shū)本中的抽象理論轉(zhuǎn)化為直觀可感的認(rèn)知能力。立足教材是構(gòu)建地理核心素養(yǎng)的前提，走進(jìn)生活是運(yùn)用核心素養(yǎng)的歸宿，兩者相輔相成方能促進(jìn)地理課堂增效提質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變方法，激發(fā)潛能

新課改背景下高中地理分為必修和選修兩大模塊，課程內(nèi)容按層升級(jí)，基于學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性學(xué)習(xí)方案。高中地理教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試觀念影響，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏全面客觀的評(píng)價(jià)體系，與構(gòu)建學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求相違背。地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，尊重學(xué)生的主體地位，減少教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的直接告知和指揮要求，創(chuàng)造寬松的對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生從日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，既能從上而下解決問(wèn)題，更能從下而上整合知識(shí)，不斷更新知識(shí)體系。以“水資源的合理利用”為例，該內(nèi)容涉及人與自然的關(guān)系認(rèn)識(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答體現(xiàn)著學(xué)生的自然觀和生命觀。建議地理教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在課前收集世界水資源數(shù)據(jù)和我國(guó)水資源數(shù)據(jù)，同時(shí)記錄自己一天的用水量，反思哪些方面存在浪費(fèi)并說(shuō)明理由，將所得結(jié)果在課堂交流。通過(guò)量化自身水資源使用狀況，學(xué)生真正建立自己與水資源的深度聯(lián)系，徹底吃透教材知識(shí)，在掌握基本水源知識(shí)的基礎(chǔ)上將保護(hù)水資源的理念貫徹于個(gè)人生活。在課堂中預(yù)留充足的討論和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、感悟、分析，最大限度地激發(fā)潛能，以提升關(guān)鍵涵養(yǎng)。

高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建過(guò)程緩慢而深厚，新課改背景下需要貫徹素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和能動(dòng)性，確立教材內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合的授課模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道，讓核心素養(yǎng)在潛移默化中成為學(xué)生內(nèi)在的精神特質(zhì)和道德素養(yǎng)，以世界胸懷成就自我。