小微課，大用途
——淺析微課在高中英語教學中的應用

顧九旭

（甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學，甘肅 蘭州）

微課是教育改革中信息技術與教學相融合的產(chǎn)物，它是一種以視頻為載體，對教師教學中的重、難點通過視頻演示和聲音解說來讓學生進行學習的新型教學方式。其憑借時間短、內(nèi)容少、主題明確、重點突出、多樣傳播等獨特的優(yōu)勢在高中英語教學課堂中被廣泛應用，并有效地提升了高中英語教師的教學質(zhì)量。接下來，筆者就對微課在高中英語詞匯、語法、閱讀三方面教學中的應用進行詳細的闡述。

一、利用微課進行詞匯教學

如果將學生學習英語的過程比喻為蓋房子的話，那么教師的詞匯教學就相當于為房子打好地基。萬丈高樓平地起。詞匯教學在英語教學中發(fā)揮著極為重要的奠基作用，它影響著教師整個英語教學的質(zhì)量，因此，高中英語教師必須重視詞匯教學。高中英語詞匯的單詞量大、語境難懂，給學生的理解和記憶帶來了極大的困擾。這時教師就需要利用微課來進行詞匯教學。教師可以就詞匯中前綴的意義為專題制作成微課來幫助學生進行單詞的理解記憶。例如：筆者就將高中英語詞匯中常見的前綴類型利用微課進行歸納和總結，并結合文章中的典型單詞進行詳細的講解。就以表示否定的前綴dis-為例，筆者從教材中選出了disagree和dislike這兩個典型單詞為學生進行具體分析。筆者將disagree拆分成dis-和agree兩部分，將dislike拆分成dis-和like兩部分。而學生對缺乏前綴的單詞并不陌生，筆者對復雜單詞的拆分讓他們對單詞的理解進一步加深，并且很輕松地就完成了記憶任務。不僅如此，當學生以后遇到類似否定前綴的前綴派生詞之后，也能將其進行拆分記憶。總之，高中英語教師利用微課進行詞匯教學，可以幫助學生更好地進行單詞的理解和記憶，從而為英語學習打下堅實的基礎。

二、利用微課進行語法教學

英語語法教學在英語教學中的地位同樣不可忽視。盡管高中英語教師對語法教學加以重視，傳統(tǒng)的語法教學模式仍然導致他們的語法教學質(zhì)量不盡如人意。因此，高中英語教師必須擺脫傳統(tǒng)語法教學模式的束縛，并在語法教學中引入微課，從而使英語語法的教學課堂顯得生機勃勃。例如：“Nelson Mandela-a modem hero”這一篇文章的主要語法是that/which/who/whose引導的定語從句，筆者如果直接進行理論知識的堆積講解，學生就會覺得枯燥乏味，從而失去學習語法的興趣。因此，筆者在課前就搜集了一些與定語從句語法知識相關的影視資料，并將之制作成微課。當進行語法教學的時候，筆者首先將之播放給學生，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并且在微課中，筆者還重點點明其中語法知識的存在，從而引導學生從微課視頻中脫離出來，快速進入學習的狀態(tài)。這使得筆者該節(jié)課語法教學的質(zhì)量得到了很大的提升。總之，微課在英語語法教學中的應用，可以將學生從語法知識的枯燥乏味中拯救出來，從而激發(fā)他們學習的積極性，也因此使得教師的語法教學質(zhì)量得到有效提高。

三、利用微課進行閱讀教學

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，高中英語教師通常采用講解的方式來進行教學，他們首先對文章進行逐詞逐句的翻譯，然后畫出重點詞匯和語法讓學生進行死記硬背。在這樣過于重視單詞和語法的教學模式下，教師對學生閱讀技巧的訓練有所疏忽，從而導致學生的閱讀能力無法得到很好的培養(yǎng)。因此，教師必須改變原有的閱讀教學模式，將微課引入閱讀教學中去。例如：筆者在進行閱讀教學之前，往往會將整個閱讀文章的生詞、短語和語法整理出來制作成微課傳給學生，讓他們自主進行文章的閱讀，以此來培養(yǎng)他們的閱讀能力。當筆者在進行閱讀教學的時候，首先讓學生就自主閱讀中無法理解的地方進行分組討論，筆者則在一旁進行引導。接下來筆者就文章的主題思想、背景文化以及寫作特征對學生進行進一步的講解，這同樣也可以用微課的形式展示給學生，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時也為學生寫作水平的提高打下基礎。最后，筆者圍繞該篇閱讀文章的主題展開專題閱讀活動，利用微課將閱讀資源展示給學生，從而擴大學生的閱讀范圍，鍛煉學生的閱讀技巧，最終提高學生的英語閱讀能力?？傊?，微課在英語閱讀教學中發(fā)揮著極為重要的作用。

綜上所述，微課在高中英語的詞匯、語法、閱讀教學中都發(fā)揮著十分重要的作用，這是傳統(tǒng)教學模式無法做到的。因此，高中英語教師必須緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，努力地將微課貫徹落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。不僅如此，教師還需要對微課教學模式進行不斷的開發(fā)和研究，讓其在教育現(xiàn)代化事業(yè)的飛速發(fā)展中最大限度地貢獻自己的力量。