高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施分析

白 葉

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧中學(xué)，寧夏 中寧）

高中語文作業(yè)是其課堂教學(xué)的延伸。因此，學(xué)生能夠切實(shí)有效地完成作業(yè)，將直接影響其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度，繼而會(huì)對(duì)其語文素質(zhì)與能力的提升產(chǎn)生不可估量的影響。為此，教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，引導(dǎo)學(xué)生以積極、主動(dòng)的心態(tài)去完成作業(yè)是很有必要的。本文將重點(diǎn)對(duì)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以期能給其他高中語文教師同行帶來一些啟示與參考。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施之分層設(shè)計(jì)

早在春秋時(shí)期，大教育家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的理念。此外，多元智能理論也告訴我們，由于各種客觀因素的影響，學(xué)生的智力水平、思想水平、學(xué)習(xí)水平等都會(huì)存在一定差異，因此，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意因人而異、分層設(shè)計(jì)，這樣一來，各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生才能體驗(yàn)完成作業(yè)的樂趣，才能切實(shí)有效地利用作業(yè)去提高自己的語文素質(zhì)與能力。具體來說，教師可以從以下兩方面著手：

1.教師要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層

針對(duì)語文學(xué)困生，教師可視情況減少他們的作業(yè)量，借以幫助其緩解學(xué)習(xí)壓力。具體來說，教師只需讓他們對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行掌握即可，對(duì)于那些拓展練習(xí)、探究練習(xí)等，他們可以不用做。如，針對(duì)背誦類的作業(yè)，學(xué)困生只需背下課本上要求的內(nèi)容即可，而針對(duì)那些語文基礎(chǔ)較好且學(xué)有余力的學(xué)生，教師可要求他們多背一些精彩片段或拓展片段。

2.教師要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可將其分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、發(fā)展層、創(chuàng)造層，然后基于此為其布置作業(yè)。以《離騷》這一課的作業(yè)安排為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可分別設(shè)計(jì)出必做題和選做題。其中，必做題包含的內(nèi)容是：對(duì)課文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、一詞多義、通假字進(jìn)行總結(jié)；選做題包含的內(nèi)容是：閱讀屈原的其他作品，并基于其作品對(duì)其為人進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)上述作業(yè)，創(chuàng)造層的學(xué)生既需要完成必做題也需要完成選做題，其他層次的學(xué)生，則只需在完成必做題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況去完成選做題即可。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施之實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)情境表演作業(yè)

高中生大多想象力豐富、表現(xiàn)欲以及表演欲十分強(qiáng)烈。在實(shí)際的校園生活中，相信很多教師都遇見過這樣的狀況，就是學(xué)生會(huì)興致勃勃地對(duì)電影或者電視中的一些情節(jié)進(jìn)行討論，并對(duì)一些演員的演技進(jìn)行評(píng)論，興致特別高漲之時(shí)，一些學(xué)生還會(huì)聲情并茂地對(duì)電影或電視劇中的一些人物進(jìn)行模仿，而且模仿得惟妙惟肖。當(dāng)然，類似的現(xiàn)象還有很多，如，有的學(xué)生會(huì)將電影中的一些情節(jié)寫進(jìn)自己的作文里，有的學(xué)生會(huì)在自己的書本上或課桌上張貼一些明星偶像的照片等等。對(duì)此，教師不妨針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們也做一回明星，讓其通過情境表演的方式去完成作業(yè)。舉個(gè)例子，在完成《雷雨》這篇課文的教學(xué)后，我安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了話劇表演，并讓學(xué)生利用手機(jī)、單反等設(shè)備將表演內(nèi)容錄制了下來，之后我又專門抽出一節(jié)課，基于多媒體技術(shù)的輔助，組織學(xué)生對(duì)他們的表演錄像進(jìn)行了評(píng)述。在評(píng)述過程中，我從人物刻畫、情緒控制等角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的錄像進(jìn)行了分析，從而有效地深化了學(xué)生對(duì)本篇課文的理解與認(rèn)知?；诖耍矣滞扑]學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)話劇《雷雨》進(jìn)行觀看，并要求其寫下觀后感，如此，不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)《雷雨》這篇課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有效增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉多得。

2.設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)

高中生大多形象思維比較活躍，對(duì)圖片、視頻等生動(dòng)形象的事物比較敏感。此外，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都喜歡在書本上寫寫畫畫，并且能從中體驗(yàn)到無窮快樂。誠(chéng)然，這樣的現(xiàn)象或許不具備較強(qiáng)的普適性，但是畫畫卻極易激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)橥ㄟ^畫畫，學(xué)生能將自己心中所想具象到紙上，不管最終繪畫質(zhì)量如何，學(xué)生的情緒與情感都能在一定程度上得到釋放，從而能使其心情變得輕松。針對(duì)于此，教師可以視情況為學(xué)生留一些繪畫類的作業(yè)。如，在教學(xué)《歸園田居》等與景色描寫有關(guān)的詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)文描繪的情境繪制手抄報(bào)。有一個(gè)成語說得好，詩(shī)情畫意。學(xué)生結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行手抄報(bào)繪制能夠深化對(duì)這首詩(shī)的理解與認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成長(zhǎng)久記憶，與此同時(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)其綜合素質(zhì)的提升具有重要意義，同時(shí)還能對(duì)其終身發(fā)展起到十分積極的作用。

總而言之，作業(yè)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)與能力的發(fā)展具有重要意義，因此，身為高中語文教師的我們，必須要對(duì)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)予以高度重視。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異、興趣取向、綜合素質(zhì)的發(fā)展等因素，并基于此，為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排多元化的作業(yè)，以為其全面發(fā)展奠基。