英語小組合作討論式教學方式的實踐與反思

申學智

（云南省文山市第二中學，云南 文山）

2017年版《普通高中英語課程標準》提出，英語教學旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，還規(guī)定了普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。其中關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容為：學習者能辨識語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體；陳述事件，傳遞信息，表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中，嘗試構(gòu)建恰當?shù)慕涣鹘巧腿穗H關(guān)系；學習者要虛心向他人求教，有較強的合作精神，善于自主學習和合作學習。新標準及其具體舉措的出臺，對當下和未來的英語教學理念以及教學方法提出了更高層次的要求，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式需要向小組合作討論式方式變革。因此，教師必須摒棄學生英語基礎(chǔ)較差、不具備討論水準和討論條件、擔心學生討論時閑聊無教學效果等陳舊觀念，而應該想方設(shè)法創(chuàng)造條件調(diào)動學生的主動積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，提高討論效果，并給予學生積極的心理暗示，鼓勵學生大膽嘗試、積極參與。為此，在本人任教的兩個班級（高二97班、高二98班）中選擇了高二97班開展小組合作討論，將這一方式運用于高中會考說明閱讀練習題的評講當中。

一、編組情況

開始階段為了方便，將座位前后排四位學生組成一個小組進行討論，后來發(fā)現(xiàn)由于座位每周都會變換，學生經(jīng)常要重新適應新組員，浪費的時間比較多。后來根據(jù)座位進行編組，并綜合考慮學生英語基礎(chǔ)不平衡的情況，對組員進行了插編，避免出現(xiàn)全體組員較好或較差的極端現(xiàn)象，并確定了各組的小組長。

二、開展模式

針對學生英語基礎(chǔ)普遍太差的學情，上課之初，我會帶著學生一起了解文章題材和體裁，向?qū)W生提問：“如果你來寫這種題材和體裁的文章，會怎樣寫，寫什么內(nèi)容？”并對問題和選項進行解讀，讓基礎(chǔ)較差的學生也能聽懂，不會感到無從下手，使每一位學生都能參與課堂討論。之后，給予學生10～15分鐘時間討論、理解語篇，驗證之前對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解、了解答案出處、得出答案并明白選擇該答案的理由。在整個過程中，組長起到引領(lǐng)和裁判的作用，老師同時擔當監(jiān)督者、答疑者、巡視者和協(xié)調(diào)者的多重角色。然后，隨機選擇3～4個組指派學生來講解問題和答案。在此過程中，老師對講解不到位的地方適時提醒，并在該組評講結(jié)束后給予正面的鼓勵。最后，老師對知識點進行點撥和提升，并對所有小組合作討論情況給予評價和獎懲。

三、教學效果

經(jīng)過半學期的小組合作討論式的實踐，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W成績。過去高二98班比參加小組合作討論式學習的高二97班英語平均分要高1～2分，而最近的兩次月考，97班比98班的平均分高1～2分；高分學生人數(shù)也是如此，97班首次超過98班，第一次月考97班比98班多4位高分學生，第二次月考97班比98班多6位高分學生。2018年7月的會考成績，也證實了參與小組合作討論式教學的97班比未參與小組討論式教學的98班成績更好，97班會考A等人數(shù)是98班的2倍；B等人數(shù)也遠遠超過98班；會考不合格（D等）情況，97班參考的55人中3人不合格，98班參考的68人中2人不合格。

而在課堂效果方面，成效也非常顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生學習更主動。英語課堂上，幾乎見不到學生的“苦瓜臉”，更多的學生趨于主動學習英語，課堂氣氛比以前更加活躍。以前經(jīng)常需要老師走下講臺不斷提醒基礎(chǔ)差的學生不要打瞌睡，而現(xiàn)在只要是小組合作討論式學習，沒有一個學生睡覺，因此，后進生或多或少都能在課堂上掌握一定的知識。

（2）學生參與度更高。幾乎所有學生都愿意參與討論的全過程，要么聽小組其他成員說，自己寫，要么會主動提出問題，討論解決問題。

（3）學生思維品質(zhì)得以訓練和提高。基礎(chǔ)好的學生更能深入理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并學會轉(zhuǎn)述所獲取的信息，表達自己的觀點。

（4）學生的性格更加外向、自信，提高了學生的人際交往能力和思辨能力。

（5）學生學會與他人合作討論的方法和技巧，讓學生體會到了合作討論的快樂和好處，培養(yǎng)了學生的合作精神。

（6）老師教學更放松。英語課堂的教學方式方法得到改善，老師不再一味地采用“填鴨式”教學，師生互動增多，學生的參與度提高，也留給了老師更多的反思空間。

四、不足之處

盡管小組合作討論式教學方式的實踐取得了一定成效，但因為是初次嘗試，也存在許多不足之處：

（1）仍然需要教師的監(jiān)督才能完成，老師一旦離開教室，課堂秩序就很容易混亂。

（2）討論時有些小組比較磨蹭，浪費時間較多。個別組員依賴性強，等著其他同學給出答案，自己不思考也很少參與討論，缺乏穩(wěn)定的學習內(nèi)驅(qū)力，仍然需要老師不斷監(jiān)督和激勵。

（3）只有對小組集體和全班的獎勵，缺乏對小組個人的獎勵，導致個別學生不愿意繼續(xù)做小組長，因為覺得帶著成績較差的同學學習，不能提高自身的學習成績，積極性不高。

這次教學實踐，讓我對小組合作討論式教學方式在英語基礎(chǔ)非常薄弱的班級的實踐效果有了清楚的認識，讓我有信心繼續(xù)進行課堂教學改革，使英語課堂更加充滿吸引力。教無定法，學無止境，在今后的工作中，我將繼續(xù)探索和實踐，讓小組合作討論式教學方式在二類高中學校綻放出更多光芒。