關(guān)于新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

宋金紅

（山西省臨汾市襄汾縣汾城高級(jí)中學(xué)校，山西 臨汾）

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不能脫離實(shí)驗(yàn)而存在。做實(shí)驗(yàn)是最易于學(xué)生深入理解與掌握生物知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過做實(shí)驗(yàn)探索生物的發(fā)展過程、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提升探究能力，激發(fā)求知欲。在生物教學(xué)中，做實(shí)驗(yàn)是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，又能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，這也是有效剖析生物問題、提升問題解決能力的重要路徑。生物學(xué)習(xí)不能僅依靠書本知識(shí)的傳授，更應(yīng)讓學(xué)生將理論知識(shí)廣泛應(yīng)用于實(shí)際操作中，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論，從而提升學(xué)生全面發(fā)展所需的能力。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

新課改要求教師更新教學(xué)觀念，但高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂受舊觀念的影響很大，僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效不高。目前，部分高中一線生物教師不愿意開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師缺乏實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主觀動(dòng)力，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上缺乏活力。新課改提倡“以學(xué)生為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，部分生物教師與學(xué)生均持有“考試至上”的觀念，沒有很好地達(dá)成三維目標(biāo)。這種落后的教學(xué)觀念不僅會(huì)影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使課堂缺乏活力，更會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方式陳舊

目前，部分高中為了提高升學(xué)率，仍在堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂由教師掌控，教師“一言堂”。教師成為課堂的主體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，成為存儲(chǔ)知識(shí)的器皿，而非主動(dòng)習(xí)得者。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂也存在此類問題，如教師先將有關(guān)實(shí)驗(yàn)的具體事宜全盤托出，通過直接講授法講給學(xué)生，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，之后再讓學(xué)生“復(fù)制”實(shí)驗(yàn)過程。這樣的教學(xué)過程缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，缺乏師生間、生生間的互動(dòng)與交流，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。長此以往，勢必會(huì)影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ讲町惔?/h3>

在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力均會(huì)呈現(xiàn)出很大的差異。尤其在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω窍嗖顟沂?。而且教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兼顧整體學(xué)習(xí)狀況而忽視了個(gè)別學(xué)生能力水平的現(xiàn)象，致使學(xué)生間的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟罹嘣絹碓酱?。此外，部分教師對?shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，既不精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教案，也不屑于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別說進(jìn)行“分層教學(xué)”或“因材施教”了，往往是為了應(yīng)付外部要求而敷衍了事，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰沂獾脑蛑弧?/p>

二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對策

1.倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)

探究性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要特性，但部分高中教師在生物實(shí)驗(yàn)課堂上往往采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方法，先讓學(xué)生對研究對象有一定的認(rèn)知，形成研究假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種方法容易使學(xué)生形成一種先入為主的刻板印象，割裂了知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果而非探索問題的過程。相比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方法，探究性方法更適合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其注重探究過程，旨在發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)探究能力。

2.重視學(xué)生的思考

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更多的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲。實(shí)驗(yàn)操作是鍛煉學(xué)生思考的重要方式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作可以了解生物規(guī)律，對老問題有新思考，發(fā)現(xiàn)研究問題的新視角，只有發(fā)現(xiàn)問題才能引發(fā)學(xué)生的思考。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)善于提出發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織小組討論，使學(xué)生在小組討論中迸發(fā)思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思考。

3.合理運(yùn)用教學(xué)資源

生物學(xué)有許多生活材料可以用于做實(shí)驗(yàn)，有一些生活場景也可以模擬實(shí)驗(yàn)場地。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)具有靈敏的思維，善于發(fā)現(xiàn)生活中優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中附近會(huì)有一些農(nóng)田，教師可對這些農(nóng)田加以利用，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，將學(xué)生放在自然環(huán)境中，讓學(xué)生親自動(dòng)手采集標(biāo)本，切身體驗(yàn)農(nóng)作物的耕種。這不僅可以豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程內(nèi)容，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能

做實(shí)驗(yàn)需要使用一些先進(jìn)的設(shè)備儀器，但部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，不僅會(huì)損壞儀器，還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生講解一些具體的操作常識(shí)以及注意事項(xiàng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，避免學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象。

由此可見，新課改為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了方向。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視培養(yǎng)學(xué)生成長需要的關(guān)鍵能力。