創(chuàng)客模式下小學(xué)數(shù)字美術(shù)校本課程的實(shí)踐研究

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞 “Maker”，是指出于興趣愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客空間運(yùn)作的基本邏輯是從想法、創(chuàng)意到產(chǎn)品。參與其中的創(chuàng)客們可以通過(guò)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。這樣的創(chuàng)客模式對(duì)我校 （此處指 “江蘇省南京市赤壁路小學(xué)”，下文同）的小學(xué)數(shù)字美術(shù)課程建設(shè)很有啟發(fā)，我們的實(shí)踐研究就是致力于運(yùn)用創(chuàng)客模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)字美術(shù)課程建設(shè)。

一、依托新媒體文化背景，構(gòu)建小學(xué)數(shù)字美術(shù)創(chuàng)客環(huán)境

在新媒體藝術(shù)崛起的今天，數(shù)字美術(shù)的發(fā)展逐漸開(kāi)拓了新的美術(shù)方向，需要具有數(shù)字美術(shù)素養(yǎng)的綜合性人才。比如學(xué)生計(jì)劃打印一枚3D徽章，必須把設(shè)計(jì)美感和3D打印的結(jié)構(gòu)需要結(jié)合起來(lái)，如若不能達(dá)成，打印機(jī)只能打出一團(tuán)碎料。從另一方面來(lái)看，目前的創(chuàng)客教育中，對(duì)藝術(shù)元素的重視程度不夠，導(dǎo)致了創(chuàng)新產(chǎn)品的不平衡。韓豐編譯的 《從STEM到STEAM增加的何止藝術(shù)》中提到：缺少審美很大程度上會(huì)成為工程師設(shè)計(jì)產(chǎn)品的障礙，如果學(xué)生在早期的教育過(guò)程中習(xí)得審美能力，并在創(chuàng)造性工作中有效運(yùn)用，將會(huì)大有裨益。由此可見(jiàn)，數(shù)字美術(shù)課程與創(chuàng)客理念的實(shí)踐結(jié)合具有時(shí)代賦予的積極意義。

于創(chuàng)客模式下進(jìn)行小學(xué)數(shù)字美術(shù)校本課程實(shí)踐研究，首先需要構(gòu)建數(shù)字美術(shù)創(chuàng)客空間。我校將該項(xiàng)目命名為 “數(shù)字美術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，以穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以推陳出新的軟硬件設(shè)備、精心設(shè)計(jì)的數(shù)字美術(shù)校本課程、便捷專業(yè)的美術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及溝通良好的其他學(xué)科創(chuàng)客空間為支撐，讓每個(gè)學(xué)生都以學(xué)習(xí)者和創(chuàng)客的雙重身份參與其中，自由運(yùn)用各種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。其數(shù)字美術(shù)創(chuàng)客過(guò)程就像進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)字創(chuàng)作軟硬件設(shè)備如同各種試驗(yàn)器皿，各種資源就像化學(xué)試劑，各學(xué)科知識(shí)的加入如同試驗(yàn)條件的控制，通過(guò)學(xué)生不斷地動(dòng)手操作、交流成果、反復(fù)調(diào)試，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的化學(xué)反應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造者的綜合能力，建構(gòu)動(dòng)態(tài)多元校本課程

我校的數(shù)字美術(shù)校本課程結(jié)構(gòu)分為3個(gè)部分：

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程

主要包括傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)于色彩、造型、構(gòu)圖的知識(shí)，以及信息技術(shù)操作技能，如 《數(shù)字繪畫的色彩對(duì)比》 《如何畫出立體感》 《圖層的應(yīng)用》 《認(rèn)識(shí)3D打印機(jī)》等。隨著新興科技在教育中的普及，越來(lái)越多的實(shí)用設(shè)備出現(xiàn)在我們面前，基礎(chǔ)課程也會(huì)不斷吸收新鮮血液，為學(xué)生的自由創(chuàng)作扎實(shí)根基。

2.高級(jí)應(yīng)用課程

高級(jí)應(yīng)用層面不再具體關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一件設(shè)備，而是采取主題教學(xué)方式，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)新探索和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，如 《印制花卉環(huán)保袋》《3D打印肖形印》 《走近國(guó)畫文創(chuàng)書簽》等。用創(chuàng)客模式來(lái)推進(jìn)高級(jí)應(yīng)用課程，能給學(xué)生更多的操作自由度和綜合資源，在不斷地交流中實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，最終形成某種 “產(chǎn)品”。這樣的主題式教學(xué)，打通了學(xué)生想象世界和生活世界的界限，著力營(yíng)造互動(dòng)生成的創(chuàng)作氛圍，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)都有良好的促進(jìn)作用。

3.自主拓展課程

新媒體時(shí)代的藝術(shù)表現(xiàn)之廣泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，學(xué)生個(gè)體接觸到的項(xiàng)目或許正能展現(xiàn)前沿科技的活躍，完全可以吸收到課程體系中，由學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)。如 《在我的世界里造房子》 《玩轉(zhuǎn)Pottery做陶器》 《美顏手機(jī)自拍》等，都是學(xué)生把自己在生活中玩出的經(jīng)驗(yàn)分享在數(shù)字美術(shù)實(shí)驗(yàn)室中，充分體現(xiàn)出創(chuàng)客的趣味性、自主性和互動(dòng)性，促進(jìn)了數(shù)字美術(shù)課程的發(fā)展和應(yīng)用。

三、記錄過(guò)程性鮮活的案例，堅(jiān)持創(chuàng)新能力生成研究

對(duì)于創(chuàng)客模式下的數(shù)字美術(shù)校本課程實(shí)踐來(lái)說(shuō)，過(guò)程性體驗(yàn)十分重要。在實(shí)踐過(guò)程中，我們積累了大量鮮活的案例，并堅(jiān)持從案例中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)研究。

案例1：個(gè)性審美之蛻變——多元互動(dòng)開(kāi)拓創(chuàng)新思路

我國(guó)的數(shù)字藝術(shù)發(fā)展一直存在創(chuàng)新意識(shí)缺乏的問(wèn)題，有大量作品存在嚴(yán)重的抄襲模仿傾向。在數(shù)字美術(shù)課程實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，許多中低年級(jí)學(xué)生喜歡直接模仿網(wǎng)上的動(dòng)漫圖片。針對(duì)這樣的情況，我們進(jìn)行了一次課程實(shí)驗(yàn)，挑選40位喜歡模仿日式卡通風(fēng)格的學(xué)生，并將他們分為兩組：實(shí)驗(yàn)組加入社團(tuán)，進(jìn)行創(chuàng)客模式下各種風(fēng)格的藝術(shù)創(chuàng)作嘗試；對(duì)照組參與選修課教學(xué)，掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，保持傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組制作的所有數(shù)字繪畫作品全部上傳數(shù)字美術(shù)平臺(tái)，按標(biāo)準(zhǔn)打分。

10周的考查周期之后，我們發(fā)現(xiàn)了兩組學(xué)生在數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)的差異。實(shí)驗(yàn)組：?jiǎn)雾?xiàng)作品創(chuàng)作時(shí)間2.5～4小時(shí)，造型優(yōu)秀率56.4%，色彩優(yōu)秀率67%，構(gòu)圖優(yōu)秀率58.6%，作品原創(chuàng)率88.2%；對(duì)照組：?jiǎn)雾?xiàng)作品創(chuàng)作時(shí)間1小時(shí)左右，造型優(yōu)秀率61%，色彩優(yōu)秀率69.4%，構(gòu)圖優(yōu)秀率59.7%，作品原創(chuàng)率47.4%。

通過(guò)數(shù)據(jù)采集對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)作單個(gè)作品的時(shí)間普遍比對(duì)照組長(zhǎng)得多，造型、色彩、構(gòu)圖方面兩組的差異不大，唯獨(dú)在作品創(chuàng)新方面有明顯差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每次作業(yè)的相似程度都很低，也較少有模式化風(fēng)格的影響。從個(gè)例小梁的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人作品墻可以看出，前期作品基本是日漫風(fēng)格的模仿，后期作品有國(guó)畫、點(diǎn)彩、剪紙、裝飾、插畫等各種風(fēng)格，審美能力得到提升，初步養(yǎng)成了原創(chuàng)的習(xí)慣。再看個(gè)例小邢同學(xué)的作品 《飛翔的希望》，這幅作品是由一個(gè)零件一個(gè)零件設(shè)計(jì)好了組裝起來(lái)的。在這個(gè)逐步完成的過(guò)程中，我們可以看到許多階段性構(gòu)思，小作者與其他同學(xué)交流討論，經(jīng)過(guò)篩選和調(diào)整，選擇了她認(rèn)為最合適的一種。因?yàn)橛辛怂季S的發(fā)散碰撞和不斷地嘗試選擇，才使作品的構(gòu)思變化成形直至完成。

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和案例表現(xiàn)告訴我們，原創(chuàng)需要土壤，學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)源于開(kāi)放的課程內(nèi)容、充分的動(dòng)手實(shí)踐與有效的交流互動(dòng)，而我們打造的多元化創(chuàng)客空間，可以滿足原創(chuàng)所需要的條件。

案例2：3D徽章誕生記——項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)動(dòng)手實(shí)踐

創(chuàng)新能力從何而來(lái)？李小濤在 《“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的 STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷》一文中指出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)自于“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動(dòng)手的能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——接近學(xué)習(xí)與生活的距離。設(shè)計(jì)思考與嘗試——在過(guò)程中發(fā)展批判思維和創(chuàng)新能力。 《個(gè)性徽章》這一課，就以設(shè)計(jì)制作一枚個(gè)性徽章為實(shí)踐項(xiàng)目，由學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)世界中的設(shè)計(jì)師角色，通過(guò) “研究徽章→設(shè)計(jì)徽章→修改徽章→3D建模→打印徽章→制作產(chǎn)品”的思維線索推進(jìn)工作。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生自然地接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為有的放矢，在一遍遍操作、交流、修改的過(guò)程中，萌生出創(chuàng)作的新芽。

四、結(jié)語(yǔ)

于創(chuàng)客模式下進(jìn)行小學(xué)數(shù)字美術(shù)校本課程建設(shè)，促使我們站在不同角度上重新審視數(shù)字美術(shù)校本課程，積極思考學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的動(dòng)態(tài)生成策略：其一為課程之動(dòng)，實(shí)行主題教學(xué)，營(yíng)造 “創(chuàng)”的環(huán)境，不斷吸收新技術(shù)、新形式；其二為學(xué)生之動(dòng)，大膽動(dòng)手操作，互動(dòng)生成創(chuàng)新；其三為課程模式之動(dòng)，為產(chǎn)品的創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)技能，把死的知識(shí)活用起來(lái)，把各學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，用來(lái)改變創(chuàng)作思路進(jìn)而改變產(chǎn)品設(shè)計(jì)。動(dòng)的最終目標(biāo)，是學(xué)生的創(chuàng)造、產(chǎn)品的創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

[1]韓豐．從STEM到STEAM增加的何止藝術(shù)［J］．中國(guó)教師報(bào)，2016，（6）．

[2]李小濤，高海燕，鄒佳人，萬(wàn)昆．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（1）：33．

[3]尹少淳．“頭搖尾擺”——學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)［J］．中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2017，（2）．