小學(xué)班主任德育工作的實施策略分析

邱瑜彬

（深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校，廣東 深圳）

德育屬于小學(xué)教育體系中極為關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)單元，是完善小學(xué)生思想品德素質(zhì)的直接途徑，而在這部分教育活動中，班主任的地位和影響作用則是十分重大的。基于此，作為小學(xué)班主任，須在明確德育的重要意義基礎(chǔ)上，大幅度提升個人的道德和文化素質(zhì)，實時性地和廣大學(xué)生家長進行互動合作，爭取令整個德育活動有計劃和有組織地進行，切實提升學(xué)生的思想品德。

一、消除落后的理念，組織幸福教育活動

以往班主任在設(shè)置小學(xué)生德育目標(biāo)時，定位過于空泛，教育方式亦較生硬，即沒有照顧到學(xué)生個體差異，而一味地進行機械式灌輸，最終學(xué)生認可度愈來愈低，長期如此，學(xué)習(xí)信念亦因此而產(chǎn)生動搖。相比之下，幸福教育則主張以獲得幸福為核心指標(biāo)，即力求令班主任在德育期間體驗到幸福、彰顯出個性特征、產(chǎn)生對職業(yè)的滿足感，之后將這部分幸福依次傳遞到每個學(xué)生當(dāng)中，維持課堂和諧愉悅氛圍的同時，令學(xué)生更加輕松且積極地學(xué)習(xí)德育內(nèi)容，為日后美育、智育、體育、勞動協(xié)調(diào)性發(fā)展等做足必要的過渡準(zhǔn)備工作。所以說，小學(xué)班主任要以實時性地革新精神和引導(dǎo)方式，爭取透過諸多細節(jié)挖掘出每個學(xué)生的長處，隨后給予適當(dāng)?shù)募钜栽鰪娖渥孕判模贿€有就是在課堂中秉承民主、平等的對話原則，令學(xué)生在競爭合作中體驗到快樂，進而自覺挖掘一系列潛能以謀求更加全面的發(fā)展機遇。

二、加大自我規(guī)范力度，做好榜樣示范作用

小學(xué)生通常沒有較強的自我控制和教育能力，經(jīng)常會受到一系列外界因素的影響而產(chǎn)生不良的思想、行為習(xí)慣。與此同時，他們又普遍將班主任作為模仿的對象，一旦班主任自我規(guī)范不夠，出現(xiàn)一些不端的行為，學(xué)生勢必會有樣學(xué)樣。也就是說，為了令小學(xué)生盡快樹立起崇高的品德，班主任首先要自行避免任何低級趣味、全方位尊重學(xué)生的人格、在工作中踏實肯干，切實履行和學(xué)生的承諾。唯獨如此，班主任的日常言行舉止才會更加深入地感化每個小學(xué)生，令他們有可以借鑒的榜樣來約束管理自我。

三、維持彼此情感交流氛圍的愉悅狀態(tài)，提升德育效率

如今在網(wǎng)絡(luò)中可以觀察到社會中各式各樣的信息，許多小學(xué)生亦由此受到影響，如若教師持續(xù)向他們灌輸一些網(wǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)的信息內(nèi)容，只會令小學(xué)生產(chǎn)生懈怠厭煩心理，最終德育成效自然愈加不夠理想。因此，作為班主任要時刻維持和學(xué)生之間愉悅的情感交流氛圍，并且從社會中篩選加工一些新奇的信息內(nèi)容，并借助校園廣播和黑板報等媒介傳播，令學(xué)生在平常觀察中潛移默化地受到教育。除此之外，班主任還應(yīng)該在課堂中多投入一些情感，避免語言的單調(diào)和呆板性，確保持續(xù)吸納學(xué)生注意力并引起他們的共鳴效應(yīng)之后，收獲更加可觀的德育成效。

四、關(guān)注學(xué)生個體差異特征，落實因材施教原則

每個小學(xué)生都有著獨特的個性，作為班主任，要正確對待，做到因材施教。如預(yù)先組織適當(dāng)規(guī)模的家訪和對話活動，從中掌握每個學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，之后時刻憑借欣賞的眼光來對待這類群體，令那些才思敏捷的優(yōu)等生、持續(xù)奮斗向上的中等生、擁有特別天賦的學(xué)困生及時獲得贊賞，隨后分別接受教師專門性的建議。如要求優(yōu)等生自行發(fā)現(xiàn)周邊的好人好事并加以總結(jié)借鑒，鼓勵中等生以雷鋒為榜樣處處嚴格要求自己，定期安排學(xué)困生到敬老院打掃慰問等，長期堅持下去，促使班級中所有成員共同進步。

另外，我國目前小學(xué)德育機制始終不夠健全，表現(xiàn)為激勵策略缺乏實踐性、師生雙向溝通機會不多，對學(xué)生懲罰過多而激勵較少等消極現(xiàn)象?；诖耍處熆梢钥紤]分別透過生活實踐和責(zé)任承擔(dān)等方面制訂適當(dāng)?shù)募畈呗?。如鼓勵學(xué)生不隨意丟垃圾，發(fā)現(xiàn)個體表現(xiàn)較好時予以口頭表揚并加分；又如鼓勵小學(xué)生輪流來承擔(dān)小班主任這類職務(wù)，隨后針對各自表現(xiàn)水平予以投票認證，最后為獲得票數(shù)最高的學(xué)生賦予德育小能手的稱號。如此一來，小學(xué)生就會受到更深層次的激勵，從而主動接受德育，在日常學(xué)習(xí)、生活中嚴格要求自己。

綜上所述，作為小學(xué)班主任，時刻承擔(dān)著對本班學(xué)生進行德育的重大職責(zé)，不過打鐵始終還須自身硬，因此班主任有必要實時性完善個人的德育理論知識、潛心思索和總結(jié)，隨后設(shè)計出更加科學(xué)人性化的德育方案。長此以往，小學(xué)生才會長期健康成長的同時，在良好的校園環(huán)境內(nèi)促進自身德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全方位發(fā)展，進一步努力成為對國家、社會有益的人才。