淺析小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的核心要素

岳 媛

（甘肅省蘭州市北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校，甘肅 蘭州）

一、引言

不管是對(duì)學(xué)校還是教師而言，班級(jí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)與活動(dòng)單位，其需要班主任的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)才能得以良好發(fā)展。而在班級(jí)管理中，班主任是對(duì)每一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的帶頭者與組織者，也是班級(jí)凝聚力的中心所在。因此，班主任是小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的一大核心要素。同時(shí)，教育活動(dòng)的接收者——學(xué)生在班級(jí)管理中也占重要地位，其不僅是與教師共同參與班級(jí)管理活動(dòng)的重要分子，也是引導(dǎo)班級(jí)優(yōu)良發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)不斷進(jìn)步的一大推動(dòng)力量。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中最主要的核心要素有兩點(diǎn)，分別為班主任（領(lǐng)導(dǎo)者）與學(xué)生（接收者）。下面，筆者主要從班主任與學(xué)生這兩個(gè)主體角度入手展開(kāi)分析。

二、班主任——構(gòu)建有效管理機(jī)制，發(fā)揚(yáng)班級(jí)管理特色

在班級(jí)管理的過(guò)程中，管理制度、管理準(zhǔn)則與管理懲戒是缺一不可的，這也是構(gòu)成整體管理機(jī)制的重要部分。而在小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理中，筆者推崇的是一種“從寬就嚴(yán)”的管理機(jī)制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以“放寬處理”，而在必要的時(shí)候則要秉持管理原則進(jìn)行“從嚴(yán)處理”。而直面班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，不少班主任都會(huì)反映這樣一個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等各方面的管理，極易給學(xué)生留下“嚴(yán)格”的反感情緒與負(fù)面情緒，這不利于日后班級(jí)管理工作的實(shí)施與開(kāi)展。基于此，筆者建議班主任可以構(gòu)建出有效、可調(diào)節(jié)的班級(jí)管理機(jī)制，可以借助班級(jí)規(guī)章制度來(lái)間接實(shí)施對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與管理，這樣不僅可以減少學(xué)生對(duì)班主任的抵觸情緒，還能更好地管理班級(jí)。

同時(shí)，班主任在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，也應(yīng)積極地根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況制定出適合班級(jí)整體進(jìn)步與發(fā)展的規(guī)章制度，并將班級(jí)的文化與特色充分展示出來(lái)。如在面對(duì)班級(jí)優(yōu)等生與學(xué)困生差距較大的狀況時(shí)，班主任可以抓住這一分布不均、差距較大的特性，采取全新的“優(yōu)扶差”小組合作模式，并可以將班級(jí)全部學(xué)生組建為不同的小組，并經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生內(nèi)部推舉，選出最具有領(lǐng)導(dǎo)力與管理力的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)組員的日常行為規(guī)范與學(xué)習(xí)情況，并做好每日的值班與檢查工作，將檢查結(jié)果通過(guò)日志的方式記錄下來(lái)，并以階段性總結(jié)的方式上交給班主任，班主任則可以根據(jù)每個(gè)小組不同的狀況提出可行性的改進(jìn)意見(jiàn)，以此來(lái)更好地促進(jìn)班級(jí)整體的全面發(fā)展。

三、學(xué)生——加強(qiáng)與教師的交流與溝通，遵從班級(jí)守則

在班級(jí)管理開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生并不是處于完全被管理的被動(dòng)狀態(tài)，而也是班級(jí)日常事務(wù)管理的參與者與組織者。因此，筆者建議學(xué)生應(yīng)積極加強(qiáng)與教師的交流與溝通，只有通過(guò)深層次的交流與溝通，學(xué)生才能更好地將自己對(duì)班級(jí)日常建設(shè)與管理的意見(jiàn)告訴教師，教師才能根據(jù)所提的建議更好地進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。同時(shí)，班主任在開(kāi)展日常班級(jí)事務(wù)管理的過(guò)程中，也要積極運(yùn)用多種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)，并用愛(ài)心促進(jìn)班級(jí)的管理。不管是成績(jī)較好的學(xué)生，還是成績(jī)差的學(xué)生，都很注重教師對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)，包括課堂的表演、課后作業(yè)的完成情況以及日常的行為規(guī)范等。如果教師欣賞并喜愛(ài)學(xué)生，那么則會(huì)給予學(xué)生更多敢于表現(xiàn)自己的勇氣與動(dòng)力，也會(huì)積極敞開(kāi)心扉與教師展開(kāi)深入的交流，有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)。

另外，在遵守班級(jí)規(guī)章制度與守則方面，這是一個(gè)學(xué)生的基本職責(zé)所在。不管是教師，還是家長(zhǎng)，都希望學(xué)生能夠在學(xué)校接受到優(yōu)良的教育，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，并能更好地學(xué)會(huì)如何在這個(gè)社會(huì)中生存并發(fā)展。因此，作為與學(xué)生有著密切接觸的教師，更應(yīng)積極融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，在充分得到學(xué)生的信任之后，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更好地帶領(lǐng)他們感受知識(shí)的魅力。

總結(jié)而言，班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全面性與科學(xué)性的工作，其不僅要求班主任積極主動(dòng)地投身于班級(jí)的日常管理與建設(shè)中，要以“教育者”“奉獻(xiàn)者”與“關(guān)愛(ài)者”的姿態(tài)去更好地為學(xué)生創(chuàng)造更多的教育機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，還要求學(xué)生也要以積極的姿態(tài)去為班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，更好地在班級(jí)建設(shè)的活動(dòng)中感受到集體的力量，在優(yōu)良的環(huán)境與氛圍中更好地去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)，這才是班級(jí)管理的最終目的所在。