提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性之淺見(jiàn)

吳振民

（靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)下灘小學(xué)，甘肅 白銀）

古典詩(shī)詞雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。然而，作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，古詩(shī)詞中的一些語(yǔ)法、對(duì)仗等遠(yuǎn)離日常生活，因此對(duì)其教學(xué)如果太籠統(tǒng)則很難收到預(yù)想的教育效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)存在諸多問(wèn)題，2017年放暑假前我們發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共抽查了本校500名小學(xué)生，就古詩(shī)詞喜歡程度和原因進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，喜愛(ài)古詩(shī)詞的人數(shù)僅

占總?cè)藬?shù)的32%，學(xué)生能夠完整背誦的古詩(shī)詞數(shù)量?jī)H為51首，分析“不喜歡古詩(shī)詞的原因”，我們歸結(jié)了以下的教學(xué)問(wèn)題：

首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏較好的方

法，只是死記硬背，缺乏誦讀興趣，缺乏對(duì)古詩(shī)深入理解，容易忘；其次，教師的教學(xué)只是偏向于教授考試內(nèi)容，對(duì)于課程外的經(jīng)典古詩(shī)詞教育力度不夠，學(xué)生容易厭煩；最后，教師對(duì)古詩(shī)詞的講解多局限于內(nèi)容的注釋與作者的情感表達(dá)，沒(méi)有探討其中的意境和詩(shī)詞的韻味，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的方法分析

針對(duì)以上分析，我們進(jìn)行了相應(yīng)的改變，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在2017年上學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。主要在以下兩方面進(jìn)行綜合嘗試。

（一）教學(xué)方式的改變

1.突出文化性

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。首先挖掘詩(shī)詞中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的討論和詩(shī)詞賞析。例如人教版六年級(jí)古詩(shī)《石灰吟》一詩(shī)，該詩(shī)主要歌頌了作者于謙高尚堅(jiān)韌的品格、不與世俗同

流合污的勇氣以及自強(qiáng)不息的精神。筆者課前花費(fèi)了很大精力，翻閱作者生平，精選出幾個(gè)作者為國(guó)為民、大義凜然的小故事，通過(guò)故事彰顯出作者的品質(zhì)。在此過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，繼而再進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解能力和記憶力明顯增強(qiáng)。

2.預(yù)設(shè)性教學(xué)

小學(xué)生有著獨(dú)特的性格特點(diǎn)，如好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)等。在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《村居》一詩(shī)中，教師可以隨堂詢(xún)問(wèn)辛棄疾的創(chuàng)作背景，對(duì)其中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”一句，“吳音”如何發(fā)音？“他們?cè)谟脜且粽f(shuō)什么呢？”通過(guò)提問(wèn)并解決這些問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌印象的過(guò)程；在學(xué)習(xí)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”詩(shī)句時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生詩(shī)詞的構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的連接方式。另外，由于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常走神等，影響了課堂的效率，通過(guò)巧設(shè)一些問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力。

3.打破課堂定式

在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行多感官的教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。例如在深入解析“飛流直下三千尺”一句時(shí)，可以向?qū)W生展現(xiàn)瀑布景觀(guān)的圖像。學(xué)生借助媒體資源，更好地理解了詩(shī)中夸張的寫(xiě)作手法，并深刻感受到古詩(shī)的氣勢(shì)。一些古詩(shī)詞蘊(yùn)含著文學(xué)之外的意義，老師也可以進(jìn)行牽引，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的多面性，如《石灰吟》一詩(shī)，筆者還給學(xué)生講解了其中的化學(xué)知識(shí)，涉及炭的形成、燃燒的原理等等，增加了課堂趣味。

（二）增加課外知識(shí)的輸入量

新課標(biāo)中明確規(guī)定小學(xué)生古詩(shī)詞背誦推薦篇目為70首，同時(shí)有80首詩(shī)詞要求教師進(jìn)行滲透教學(xué)。教師收集相關(guān)的資料，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)課程的需要，獲得各類(lèi)的信息。同時(shí)，教師在上節(jié)課后應(yīng)該給學(xué)生講解資料的獲取方向和獲取方式，并制定一系列的主題。例如在講授一些古詩(shī)詞中，常常應(yīng)用到各色景觀(guān)的詩(shī)句，描寫(xiě)風(fēng)土人情的詩(shī)句等，不同風(fēng)格的作者的詩(shī)詞之間有相同之處，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之前可以將類(lèi)似風(fēng)格詩(shī)人的詩(shī)詞進(jìn)行收集分析。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各種詩(shī)詞類(lèi)書(shū)本更是層出不窮，學(xué)生可以根據(jù)以上的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，初步建立起信息的收集處理能力。《示兒》一文表現(xiàn)了作者臨終前的遺憾之情，陸游的許多文章都表現(xiàn)了這種愛(ài)國(guó)情感，課前讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，拓寬知識(shí)面，從而積極地參與到課堂交流中。

（三）重視誦讀的作用

在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂(lè)讀、想象畫(huà)面讀等，可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，一種簡(jiǎn)單易行的方法就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來(lái)讀。當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)時(shí)，具有很深的感染力。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

需要注意的是，無(wú)論教師對(duì)古詩(shī)詞的講解多么深刻精準(zhǔn)，多么具有藝術(shù)美感，不能忽視古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)，也就是一些最基本的字詞的教學(xué)，學(xué)生要讀準(zhǔn)詩(shī)詞中的每個(gè)字音，能正確、流利地將詩(shī)句讀出來(lái)，還有就是教材里要求會(huì)的字要寫(xiě)會(huì)?？梢哉f(shuō)這是小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的底線(xiàn)，不能將就。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索，語(yǔ)文小組進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課積極性、對(duì)古詩(shī)詞的興趣、搜集歸納信息的能力普遍提高了。有位老師欣喜地提到，有位小學(xué)生在一次作文中，很巧妙地引用了古詩(shī)中的景色描寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)改變，我們努力呈現(xiàn)出古詩(shī)歌的豐富性，將古詩(shī)詞從課本引申到更多的領(lǐng)域，真正讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。