多種方式并舉 促進(jìn)語感形成
——淺談小學(xué)語文課堂中語感的培養(yǎng)

張轉(zhuǎn)玲（甘肅省蘭州市西固區(qū)鐘家河小學(xué)，甘肅 蘭州）

語文不僅具有人文性還具有工具性，無論是閱讀文章，還是與人交流，語感成為衡量一個(gè)人語言修養(yǎng)的標(biāo)桿。有了一定的語言修養(yǎng)，就等于具有較為直接、敏銳感悟語言文字能力的豐富經(jīng)驗(yàn)。對小學(xué)生培養(yǎng)語感這一教學(xué)任務(wù)，教師要不斷探求新方法、新形勢，為培養(yǎng)學(xué)生的語感開辟天地，提高學(xué)生對文本的理解力和語言運(yùn)用能力，借助對語感的培養(yǎng)，還能有效推進(jìn)學(xué)生的思想教育。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感呢，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)淺見。

一、反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感，把握情感基調(diào)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，不是一蹴而就的事情。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語感必須要經(jīng)過一個(gè)潛移默化滲透引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生能夠通過朗讀，逐漸觸摸文章的真實(shí)情感，獲得真實(shí)感受，并漸漸熟悉一些語言現(xiàn)象。反復(fù)朗讀成為培養(yǎng)小學(xué)生語感的途徑之一。尤其是在詩詞教學(xué)中，盡管小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)歷少，但是讓小學(xué)生能夠感悟詩詞中的內(nèi)蘊(yùn)，也并不是完全不可能的事情，相反，在引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀中，或許他們的感悟能夠帶給詩歌課堂一抹生機(jī)和活力。如，教學(xué)宋朝邵雍的《山村詠懷》“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”這首古詩時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師并沒有按部就班地一開場就給學(xué)生直白分析講解，而是讓學(xué)生自主朗讀這首詩，并不斷地反復(fù)誦讀，可以搖頭晃腦地去讀，可以大聲讀，也可以小聲讀，無論怎樣的朗讀形式，都給予學(xué)生自我朗讀的空間和時(shí)間。而這樣的目的就是讓小學(xué)生從不斷的朗讀中見真意、感真情、悟真理，同時(shí)深化語感的培養(yǎng)。經(jīng)過一番朗讀，教師可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自我的見解，“同學(xué)們，讀了這首詩，你能說說詩里面有什么？”有人說，這是一個(gè)山村風(fēng)景畫，里面有亭臺(tái)，還有一些正開著花的樹。也有人說，詩人很悠閑，一個(gè)人在不遠(yuǎn)的山村散步，看到亭臺(tái)，還味道花香。更有人說，詩人寫得真好，用了十個(gè)數(shù)字就完成了一首詩，寫得很美……學(xué)生的感悟和表達(dá)的內(nèi)容精彩紛呈，通過朗讀獲得了主觀認(rèn)知上的感性理解。一遍遍朗讀，學(xué)生讀出了一段不遠(yuǎn)的路，一個(gè)住了四五家的小山村，那里有亭臺(tái)，樹上恣意開放著爛漫的花。這是學(xué)生從朗讀中充分借助文字放飛想象，從而讓詩中的景物一一浮現(xiàn)眼前，一絲靜謐而又安然的田園風(fēng)情，一種幽美汩汩流淌，一種質(zhì)樸沁入心底。有了學(xué)生的自主朗讀和自我感悟，教師順勢講解，將學(xué)生沒有“看”到、“讀”到、“悟”到的部分一一講解，學(xué)生的情感獲得更大部分的補(bǔ)足，從而撥動(dòng)心弦，與作者的情感共融，讓想象的空間更為開闊。反復(fù)朗讀成為學(xué)生進(jìn)入詩情，傾聽教師講解的伏筆，學(xué)生在朗讀中把握了該詩的感情基調(diào)，同時(shí)也感受到古詩語言的魅力，咀嚼出詩中包含的獨(dú)特韻味，這就為教師的有效教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

二、分析字詞培養(yǎng)語感，課堂指導(dǎo)練習(xí)

在語文課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，而學(xué)生語感分析能力的提高離不開教師的指導(dǎo)練習(xí)，通過對教學(xué)文本中的重點(diǎn)字詞、句段等進(jìn)行分析，從中領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的文本以及作者的情感，充分領(lǐng)略語言文字的文學(xué)魅力，有助于形成語感。如，教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感悟作者聽黃果樹瀑布的真切感受，引導(dǎo)學(xué)生從課文找出最具傳神的字，學(xué)生一邊讀一邊仔細(xì)感悟，并畫出了“飄、涌、蓋”等字。隨后，教師讓學(xué)生就“飄”的感悟表達(dá)出來，有學(xué)生說，聲音是一種無形的東西，但是作者用這一個(gè)“飄”字，讓人感到聲音就像是從遠(yuǎn)方飄過來的綢帶，又輕又軟，又柔又美。教師肯定和鼓勵(lì)了學(xué)生的感悟，告訴學(xué)生，作者用“飄”字，讓瀑布有情又有形，這是一種通感的寫作手法，形象生動(dòng)，感覺飄逸。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生又對“涌、蓋”等進(jìn)行了解讀，多是激發(fā)學(xué)生大膽闡述自己讀的感悟，通過學(xué)生多元的解讀字詞，賦予課堂更多的鮮活與深刻的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生一再品讀文章，感悟出作者賦予文字精準(zhǔn)傳神的情感內(nèi)蘊(yùn)，使得黃果樹瀑布逼真的再現(xiàn)于學(xué)生的眼前，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，學(xué)生的語感也在品味中得到培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感，促進(jìn)能力形成

情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段之一，有些課文中的文字并沒有想象中那樣易于理解，其本身蘊(yùn)藏著深厚內(nèi)蘊(yùn)和深情，因此，為了讓小學(xué)生能夠充分感悟和體會(huì)文本的真實(shí)情感，理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵，教師結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地深入觸摸文本的脈絡(luò)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生形成語感能力。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，如何讓學(xué)生感受在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代小女孩的悲慘遭遇，教師通過多媒體營造一種黑暗、悲涼的情境，讓學(xué)生能夠直接走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，去體會(huì)那個(gè)悲慘世界。同時(shí)，要求小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，能夠體現(xiàn)出一種深沉的令人惋惜的悲涼語氣，其情感隨著小女孩點(diǎn)燃火柴而激蕩，又隨著火光熄滅而低沉，學(xué)生借助情境制造的氛圍背景，從中感受文本所蘊(yùn)藏的深意。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不斷挖掘文本，同時(shí)也挖掘自身的能量，同悲同喜，同歡同樂，恣意催生一份情趣，并借助語言實(shí)踐去表達(dá)和釋放這種情趣，逐步形成語感。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要采取有效的形式，使得語文教學(xué)充分體現(xiàn)人文性，學(xué)生積極投入朗讀，在教師引導(dǎo)下深入解讀，并通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在有血有肉、有情有義的文本感悟中形成語感，獲得語感的培養(yǎng)和提高。