小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略淺析

盧 瓊

（甘肅蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，該教學(xué)提倡學(xué)生閱讀各種類型的文章，從而提高學(xué)生的語言表達能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀模式較為枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，而群文閱讀模式能夠彌補傳統(tǒng)閱讀模式中的不足，增加小學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的作用

1.提升小學(xué)生對閱讀數(shù)量

眾所周知，小學(xué)語文的閱讀量相當大，文字數(shù)量相當多，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示人教版小學(xué)語文教材的總閱讀量大概在15萬字左右。開設(shè)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在一節(jié)課的時間閱讀5篇文章，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提升小學(xué)生閱讀速度

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，信息量也在不斷增加，為了讓小學(xué)生能夠獲得更多有價值的信息，掌握更多的語文知識，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

3.調(diào)動小學(xué)生閱讀積極性

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀為學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師主要占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴重影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。而群文閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對不同類型文章的閱讀，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。

二、小學(xué)語文開設(shè)群文閱讀的策略

1.實現(xiàn)語文群文閱讀內(nèi)容的多樣化

在開設(shè)小學(xué)語文群文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容選擇與主題有關(guān)聯(lián)的閱讀文章，從而提高群文閱讀內(nèi)容的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級第六冊《燕子》的過程中，因為該文章的核心內(nèi)容是描寫動物的形象，教師在選擇群文閱讀文章時應(yīng)選擇與描寫動物形象相關(guān)聯(lián)的文章，如《翠鳥》。在閱讀過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文章時了解到更多描寫動物的方法，提高學(xué)生對不同動物形象多角度描寫的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生不同角度的思考能力。

2.加強群文閱讀文章的結(jié)構(gòu)層次

在開設(shè)小學(xué)語文群文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對所選文章進行嚴格的篩選，提高閱讀文章的結(jié)構(gòu)層次，優(yōu)化所選閱讀文章的訓(xùn)練方式，然后結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計種類教學(xué)方案，從而對學(xué)生進行層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級語文上冊《慈母情深》過程中，本文主要闡述的就是母愛的偉大，學(xué)生在閱讀過程中能夠深切體會到母愛的情深。教師可以選擇與表達母愛相關(guān)的文章來對學(xué)生設(shè)計各種形式的朗讀訓(xùn)練。例如《媽媽的愛》《獻給母親的歌》等文章，讓學(xué)生在感受母愛的同時，在訓(xùn)練過程中抒發(fā)對母親的愛。

3.提高群文閱讀文章整體設(shè)計

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需要文章的整體設(shè)計作為閱讀的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在多篇文章閱讀過程中對信息進行整合，從而吸收有價值的信息。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、評鑒、伸展以及重整等高層次的閱讀能力，就需要在群文閱讀過程中重視文章的整體設(shè)計的沖突性、遷移性以及比較性等問題，讓學(xué)生能夠?qū)纹恼轮兴玫谋容^性與遷移性問題運用于其他文章閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊《普羅米修斯》過程中，該文章主要講述的是普羅米修斯的大無畏精神，普羅米修斯富有熱心、同情心，在面對懲罰時毫不怯懦、屈服。教師可以選擇一些與之有關(guān)的神話故事，例如《創(chuàng)世神話》《諸神創(chuàng)世》等。在學(xué)生閱讀期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事的精髓，對文章中所要體現(xiàn)的品質(zhì)以及所包含的人物形象與《普羅米修斯》進行比較，打破學(xué)生單一文章理解的禁錮，開闊閱讀的視野，獲得創(chuàng)新性思維方式，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.增強課外與教材知識優(yōu)化組合

在開設(shè)小學(xué)語文群文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課外知識與教材知識體系有機結(jié)合在一起。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《頂碗少年》過程中，教師可以將著名的課外讀物《阿甘正傳》與之相融合，讓學(xué)生自行地體會兩者之間的相似之處與區(qū)別之處，提高學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程中的主動權(quán)，將群文閱讀教學(xué)的價值有效地發(fā)揮，把目光放在提高學(xué)生閱讀與寫作能力的同時，開拓學(xué)生的閱讀思路與視野，從而提高學(xué)生的讀寫能力。群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有著決定性作用，能夠為學(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

開設(shè)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生讀寫能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。群文閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度與閱讀的數(shù)量，同時培養(yǎng)學(xué)生在多篇文章閱讀期間的意義建構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生在指定的時間內(nèi)閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章，加強小學(xué)語文閱讀效果，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。