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      造夢課堂 啟迪心靈
      ——小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)一探

      2018-02-24 00:02:56宋雯琴
      新課程 2018年9期
      關(guān)鍵詞:約瑟語文課堂繪本

      宋雯琴

      (甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué),甘肅 蘭州)

      在素質(zhì)教育和新課改不斷深入推行之時,小學(xué)語文課堂不斷探索新型的課堂方式,通過充滿專業(yè)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性的教學(xué),把學(xué)生變成課堂的主人,既有教師繪聲繪色的講解,又有學(xué)生如癡如醉的傾聽;既有教師的巧問,又有學(xué)生的妙答;既有教師自由靈動的思想放飛,又有實實在在給予學(xué)生的“干貨”。與其說小學(xué)語文課堂是一堂語言運用的藝術(shù)課堂,不如說語文課堂就是一場造夢之旅,教師的激情從教授學(xué)生的那一刻便被點燃,學(xué)生的激情隨著教師的激情律動,喚醒童心世界的文學(xué)藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界,觸摸字、詞、句的“溫度”,感知優(yōu)秀文章的神韻,領(lǐng)略文學(xué)殿堂的浩瀚。

      一、繪聲繪色,繪出童趣

      引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)會閱讀,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,并在對閱讀發(fā)生興趣的同時,不斷增加識字量,不斷豐富個人的認(rèn)知與經(jīng)驗,為后續(xù)的良好閱讀習(xí)慣奠定扎實基礎(chǔ)。低年級語文課堂中,繪本教學(xué)就是為低年級學(xué)生“量身打造”的,這是因為低年級學(xué)生注意力持續(xù)性差、集中時間短暫、識字量有限。作為圖文結(jié)合的閱讀材料——繪本,文圖結(jié)合,圖文并茂,其設(shè)計的字體大小、樣式充滿卡通趣味,有清晰的圖畫,形式有趣,符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點,深受小學(xué)生的鐘愛,繪本閱讀成為低年級學(xué)生閱讀教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中,教師的語言要“童”化,語調(diào)語色多變靈活,要從兒童的視角對內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的解讀,加上豐富的肢體動作,將學(xué)生帶入繪本故事的世界。引導(dǎo)學(xué)生融入表演之中,童言童語,童心共振,從而激發(fā)學(xué)生的想象力,感悟內(nèi)涵。例如,在教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》時,教師讓學(xué)生扮演約瑟和爺爺,根據(jù)繪本講述的故事進(jìn)展過程,教師引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地從動作、表情、說話上進(jìn)行練習(xí)。如就“第二天,約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)”這一場景,教師引導(dǎo)學(xué)生先想象一下,此時的約瑟走進(jìn)學(xué)校,老師和同學(xué)們看到他時,會是怎樣的表情,而約瑟臉上寫滿了怎樣的表情,當(dāng)然,學(xué)生很快就給出了答案——自豪與開心。不僅通過表演,引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解故事,教師還讓學(xué)生畫出自己眼中約瑟和爺爺?shù)臉幼樱@樣的教學(xué)更為自由輕松,更為靈動有趣。

      二、以問帶學(xué),會認(rèn)會寫

      小學(xué)語文閱讀課堂上,教師不能因為小學(xué)生認(rèn)知水平低、識字量少、生活經(jīng)驗不豐富就代替學(xué)生去思考、去完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生主體性的激發(fā)是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的理念,如何點撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生隨著課堂環(huán)節(jié)的變換而不斷調(diào)動思維,積極主動地學(xué)習(xí)和探究,則成為教師不斷實踐探究的教學(xué)策略。問題是學(xué)習(xí)的動力源泉,激發(fā)學(xué)生好奇心,問題是最好的導(dǎo)火索,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題下,產(chǎn)生解答和探究的欲望,充分發(fā)揮想象力,不斷遷移新舊知識,從而自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。例如,在教學(xué)《少年王冕》時,教師并沒有單刀直入地講述本課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),而是巧妙地由《儒林外史》這本書引出課堂所學(xué)的主要人物——王冕?!巴瑢W(xué)們聽過《儒林外史》嗎?”(有的說聽過,有的說沒有聽過)學(xué)生心下產(chǎn)生疑問,為什么教師要說這樣一本書呢?為了解開學(xué)生的心結(jié),教師介紹了該書的作者——清代吳敬梓,作者運用白話和諷刺手法,刻畫人物入木三分,該書成為中國古典諷刺文學(xué)的佳作,開創(chuàng)了以小說直接評價現(xiàn)實生活的范例。即將要學(xué)的少年王冕便是這部長篇小說中的一個故事,教師話鋒一轉(zhuǎn),提出問題,“而在這篇故事中,究竟有沒有諷刺味道,通過作者的故事講述你讀出的是什么?”教師由問題帶動學(xué)生自主地去學(xué),去探究和發(fā)現(xiàn),從而認(rèn)識和了解閱讀文章的內(nèi)容,同時,用筆寫下自己的感受,可以說,這篇閱讀文章教師盡量多地用提問引導(dǎo)學(xué)生,通過精心打磨語言,授予學(xué)生實實在在的“干貨”,讓學(xué)生能夠順藤摸瓜,鍛煉思維能力,進(jìn)行語言運用實踐,獲得文章的真正內(nèi)涵和思想啟迪。

      三、走心入境,得意得文

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)成為教師最為青睞的一種教學(xué)方式,通過語言情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、生活情境、小組合作交流討論情境等,引發(fā)學(xué)生融入情境之中,觸發(fā)情感,引發(fā)共鳴,從而更為深入地去理解、感悟、體會、鑒賞文本的生命脈絡(luò)和主旨??梢哉f,教師需要走心教學(xué),才能夠帶著學(xué)生入境入情,走入到閱讀文本的世界中,體味詩意,咀嚼深情,例如《春夜喜雨》,教師通過播放多媒體課件,讓學(xué)生觀看一場春雨之后萬物清新之態(tài),有雨露未干的嬌嫩鮮花,有翠綠的楊柳,美麗的自然景象令人賞心悅目。教師順勢問學(xué)生,“一夜春雨之后,同學(xué)們有什么樣的感受?”學(xué)生紛紛說,“歡喜?!本痛耍敝溉娫娧邸跋病弊?,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩人杜甫的情懷,引領(lǐng)學(xué)生深層次體會詩人的喜悅之情,整個教學(xué)情境,教師借助直觀形象的雨后之景撥動學(xué)生的心弦,緊緊抓牢“言意共生”語文教學(xué)的韁繩,讓學(xué)生從中“得意”,并通過誦讀全詩而“得文”,再從不斷品味詩意中“生意”,最后形成潛心思考,個性而又富有智慧地解讀詩歌并大膽闡述見解的“生言”。

      總之,小學(xué)語文閱讀教學(xué),通過對不同階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué),采取精準(zhǔn)的教學(xué)手段,讓整個課堂或趣味盎然,或詩意流淌,可以穿越古代,也可以跨越中外,不斷沖擊學(xué)生的思想和心靈,激發(fā)學(xué)生的主體性,使得學(xué)生的思維更為靈動,更富有智慧,整個課堂也充滿了活力。

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