找尋學(xué)生與文本間的交匯點
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效探析

鄧林玉

（廣東省梅州市梅江區(qū)三角鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 梅州）

小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，具備了初步的閱讀理解以及文字使用能力。在進行該階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生能夠抓住文章關(guān)鍵語句，深入感知文章情感，從而提升閱讀教學(xué)效率，增強自身文學(xué)素養(yǎng)。

一、有效的提問幫助學(xué)生感悟文本

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣如此。教師有效的提問導(dǎo)入通常是學(xué)生閱讀文章的引子，也是讓學(xué)生能夠沿著正確思路思考閱讀探究的風(fēng)向標。教師通過幾個精心設(shè)計的問題不僅可以突出閱讀教學(xué)的重點，還可以幫助教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏與方向。教師在設(shè)計問題時首先要抓準問題的題眼，保證所提出的問題具有針對性，并且要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計出有質(zhì)量的問題輔助閱讀教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時提高閱讀教學(xué)效率。

問題導(dǎo)入的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的探究意識，這就要求教師認真分析語文閱讀教材，抓住其中關(guān)鍵詞句進行提問，激發(fā)學(xué)生探究意識。關(guān)鍵詞句作為文章中的重要組成內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句提問能夠幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，教師可以以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探索，把握文章的脈絡(luò)，加深對文本的理解。如在《開國大典》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀課文，找出開國大典的時間，在開國大典時都有哪些活動？毛主席的講話內(nèi)容又有什么？學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進行閱讀，查找答案，在主動探索中，認真閱讀，結(jié)合問題對于課文的整體內(nèi)容有了一個更為深刻的理解，從而促使學(xué)生閱讀效率得到提升。

二、注重閱讀中的情感體驗

文章是作者表達情感的載體，通過語言文字，表達作者對自然、對人、對物的不同感受。語文閱讀教學(xué)的重要目標即是使學(xué)生感受到文章中體現(xiàn)的生命價值和情感流露。通過閱讀，感受文中人物命運的跌宕起伏，感受文中風(fēng)景如畫的秀美風(fēng)光。感受勝于理解，在閱讀中感受語言文字所蘊含的氣韻魅力，通過閱讀加深學(xué)生的理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。如在列夫托爾斯泰的《窮人》中，讓學(xué)生思想情感發(fā)生碰撞的是室內(nèi)和室外的鮮明對比，是人物內(nèi)心前后變化的鮮明對比。課后教師可以讓學(xué)生對漁夫一家今后的生活進行想象，深入感受文本內(nèi)涵。再如進行長文《我的伯父魯迅先生》的閱讀教學(xué)時，教師要把握好長文短教這一規(guī)律，找準切入點，讓學(xué)生通過閱讀了解魯迅先生是一位怎樣的伯父，又是一位怎樣的先生，從文章中捕捉人物的動作與神態(tài)，從而感知文章中人物的內(nèi)心情感。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會文中“嚴肅”的表情背后，魯迅先生的內(nèi)心世界，感知那個時代背景下魯迅先生充滿悲愴但又充滿希望的復(fù)雜內(nèi)心。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師與文本三者之間對話的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中感悟文本，在品賞中積累情感，在想象中激活思維，使學(xué)生在與文本的對話中不斷豐富文本內(nèi)涵，與文中人和物產(chǎn)生共鳴，在心中感悟到語言藝術(shù)的魅力，促使閱讀教學(xué)有效開展。

三、結(jié)合語文教材開展拓展閱讀

語文教學(xué)是開放的、整體的，也是綜合的。小學(xué)六年級階段的語文閱讀教學(xué)，教材往往不能夠充分滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的補充拓展，在閱讀教學(xué)中進行有效的拓展鏈接，以此提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容雖然淺顯但其寓意深刻，有效的閱讀教學(xué)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的隱含價值，即所蘊藏的道理。教科書是憑借，課外資源是活水，合理適度的拓展鏈接應(yīng)是錦上添花的精美之作。教師在教學(xué)中要深入挖掘教材內(nèi)容，捕捉文本的拓展點，為學(xué)生適當(dāng)拓展講解一些教材中沒有，但與教材相關(guān)并且有助于學(xué)生理解文本的課外內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀欲望，拓展知識范圍。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生普及安徒生童話和格林童話等著作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

課外拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，教師通過延伸教材，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬了語文教學(xué)的空間，開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、多閱讀的良好習(xí)慣，從而有效地提升閱讀能力。

閱讀對于提高小學(xué)生語言文字的理解能力及邏輯思維都具有十分重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于文本多角度的解讀和感知，文本是知識的載體，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分挖掘文本資源，推動學(xué)生與文本進行深入交流，在接觸中完成語文知識的自我構(gòu)建，從而提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。