小學數(shù)學課堂合作學習策略的有效應用

侍青霞

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學，甘肅 武威）

目前小學數(shù)學課堂教學中應用合作學習模式仍舊存在較多限制性問題，所以需要積極探求更為有效的合作學習理念，進一步提升小學數(shù)學課堂教學成果。

一、小學數(shù)學課堂合作學習基本現(xiàn)狀分析

（一）課堂合作學習學生參與度較低

在小學數(shù)學課堂教學過程中通過合作機制的合理應用，能夠全面提升學生學習積極性，讓學生掌握更多學習技巧。在具體教學過程中，有部分學生尚未適應合作學習模式，在數(shù)學課堂合作學習過程中缺乏良好的參與度。在部分小學數(shù)學課堂合作學習現(xiàn)狀中可以看出，大多數(shù)學習成績較好、學習能力強的學生在合作學習中敢于積極發(fā)表意見，部分學習能力較差的學生甘愿作為聽眾，在合作學習過程中不發(fā)表任何看法，此類學生合作學習意識與能力較差[1]。

（二）學生在合作學習中缺乏主動性

在小學數(shù)學課堂教學過程中學生缺乏合作學習的主動性，導致學習成果受到較大影響，學生也不能從教學活動中掌握更多的學習技巧[2]。

（三）合作學習逐步趨于形式化

目前合作學習逐步趨于形式化發(fā)展，導致合作學習應用價值不斷降低。比如在講解各類例題時，教師要求學生根據(jù)所學知識以及對例題的理解展開合作學習，大多數(shù)學生都是通過個人解答，很少開展相互討論，然后將解題結(jié)果進行整合匯報。在合作學習中，不同的學生思維方式存在差異，針對相同例題能夠提出不同的解題方法，對解題思路進行共享，但是目前合作學習僅僅是形式化的學習模式，未能發(fā)揮出良好的教學價值[3]。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂合作學習策略的有效應用探析

（一）創(chuàng)設合作學習情境，激發(fā)合作意識

比如在“認識圖形”教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備展示各類圖片，圖片需要包括學生所學的三角形、正方形、長方形、圓形等。圖片展示結(jié)束之后，教師讓學生敘述所見到的所有圖形。但是由于圖片展示速度較快，在大多數(shù)學生記憶的過程中圖片已經(jīng)被替換。此時教師可以根據(jù)班級學生總?cè)藬?shù)劃分出不同合作學習小組，讓學生合作完成此項任務。通過創(chuàng)設不同的教學情境以及建立合作情境，明確學習任務，通過學生合作分工，在情境教學中能夠充分激發(fā)學習積極性[4]。

（二）通過自主合作學習提高學習效率

當前要想促進學生全面發(fā)展，需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容全面改變學生學習狀態(tài)。在小學數(shù)學教學過程中對學生自主意識進行激發(fā)是教師需要關(guān)注的重點問題。目前大多數(shù)小學生自身具有較強的好勝心，所以教師可以有效利用學生此項心理開展競賽活動，通過競賽進行教學，推動自主合作學習活動的有效開展，提高學生學習效率。比如在教學分數(shù)的意義和性質(zhì)中，在引導學生學習新知識時，可以讓學生自由結(jié)組，然后引導學生開展相應的競賽活動。讓學生對所學的的知識點進行回顧，分數(shù)的意義與性質(zhì)是什么？各個小組學生為了榮譽會與小組成員之間進行合作，積極踴躍地提出自身觀點，這樣能夠全面激發(fā)學生主觀能動性，促進學生全面思考。

（三）設計更多有合作價值的探究性學習問題

在合作學習過程中需要對問題類型進行有效劃分，主要可以分為探究性問題、事實性問題等，合作學習的問題要通過對相關(guān)資料數(shù)據(jù)進行查詢，需要幾個人合作完成的問題才是值得合作的問題，當前設計此類問題時需要突出探究性、層次性、目標性原則。比如在學習圓柱體積公式推導時，教師可以向?qū)W生提出以下問題，在圓柱體轉(zhuǎn)化過程中發(fā)生了什么變化？轉(zhuǎn)化之后的長方體與圓柱體之間存在什么聯(lián)系？對各項問題進行討論之后再結(jié)合學過的知識，能夠得出圓柱體積計算公式。不同學生能從不同角度進行分析，這樣能夠拓寬學生學習思路，感受到數(shù)學學習的魅力。有部分小學生理解能力較差，對復雜程度較大的問題缺乏解題技巧，通過合作學習能夠掌握解題技巧，提高學習能力。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中通過小組合作學習能夠提高教學質(zhì)量，在教學過程中需要根據(jù)學生實際學習情況不斷建立和完善教學機制，創(chuàng)新教學方法，提高學生學習效率。小組合作學習模式能夠全面提升教學成效，需要在小學數(shù)學教學實踐中廣泛應用。教師需要改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，創(chuàng)新教學理念，讓學生在合作學習機制下掌握學習技巧，提升學習效率。