小視頻，大境界！
——淺析微課在課堂教學中的運用

趙 磊,張曉慶

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威；2.甘肅省武威市涼州區(qū)西關街小學，甘肅 武威）

微課讓教育工作者很是心動，因為是它讓我們的課堂變得非常有趣。學生很喜歡我們所擔任的課程，只是因為我們會帶給他們更加有趣、更加充實的課堂。

微課，就是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程，是現(xiàn)今課堂教學中的新興學習資源，為課堂教學注入了新的活力，為更好地解決學生自主學習開辟了新的途徑。隨著數(shù)碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的教學模式必將成為一種新型的學習方式。微課教學已經逐漸走進學校，并在課程教學中發(fā)揮著積極、有效的作用。

在我們以往的教學模塊下，一節(jié)課中真正精華的內容大都只占三分之一左右，如果時間過長，學生就會出現(xiàn)認知疲勞，注意力不在集中的情況，導致課堂效率下降。比如，出現(xiàn)課堂紀律越來越不好管理、學生很被動接受知識點，注意力不集中，學生的小動作就多了，教師時不時就得維持課堂紀律，這樣很大程度上影響了教學效率與進度、也是我們就是最不想要的結果。隨著微課教學模式的引入，有關微課新概念的推廣，就像在教學方法中注入了新鮮血液，學生被一個個生動有趣的小視頻所吸引，原本“熱鬧”的課堂突然悄無聲息，學生都在聆聽這個配有視頻的聲音到底在說些什么？或許就是這樣一個微小的視頻會讓學生記住里面的知識點，課后就會有同學“喋喋不休”的討論并回憶……微課的引入使我們的教學越來越多樣化，深受廣大師生的喜愛。

一、如何制作微課

1.制作方式

（1）攝像機拍攝，即利用錄像機拍攝教師對某個知識點的講解過程，或拍攝某個問題的解決過程。

（2）錄屏軟件錄制。選擇好一款屏幕錄制軟件，將要講解的內容按照PPT的呈現(xiàn)方式依次進行講述。

（3）可汗學院模式。這是一種直接、有效、快捷的制作方式。教師可以用簡單的錄屏軟件加上手寫板和畫圖軟件，邊講解邊演示。

（4）錄播教室錄制。在專業(yè)的教室里錄制微課，錄制出來的微課質量較高。

2.制作步驟

（1）選擇合適的制作方式。

（2）教學內容設計。它包括教學情境設置、教材問題分析、問題提出與解決、教情學情分析、課件的制作。

（3）準備工具。工具包括攝像機、電腦、錄屏軟件和麥克風等。

（4）微課錄制，即教師要注意錄制過程中聲音的高低、語速的快慢、重難點的語音強調等。

（5）微課剪輯，即微課制作好以后，需要對錄制過程中人為的干擾進行優(yōu)化，有的還要對微課的開頭、結尾進行處理。

二、如何在教學中讓微課與新授課教學巧妙融合

1.課前學生的預習。為學生學習新課內容做好準備工作，打好學習新課的基礎，根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

2.教師新課的導入。教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，讓學生明確學習目標，為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后，教師先讓學生觀看視頻。例如，語文教學《桂林山水甲天下》，由于同學們都沒有去過桂林，很想知道桂林山水為什么“甲天下”，教師就將事先制作好的微課放給學生。學生邊看視頻中的山水邊聽老師講解，收到了良好的學習效果。一段繪聲繪色的視頻，讓學生身臨其境，自己去欣賞、去感受，自主學習，事半功倍。

3.學生重難點的理解。教師對本節(jié)重難點進行點撥，用典型例題引導學生探究規(guī)律。教師梳理出重點、難點，學生可以反復播放，反復去看，舉一反三，最終做到真正的理解。

4.學生的鞏固練習。教師設計少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)課的知識。

5.教師小結拓展。拓展練習要分層次，適當設計一些適合不同層次的學生拓展延伸的練習，由淺入深，由易到難，讓所有學生共同參與到課堂練習中，這是提升課堂效率的有效途徑。之后引導學生總結本節(jié)課的重點知識及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。

三、微課在課堂教學中的作用

1.有利于提高課堂效率

“授人以魚，不如授人以漁”。微課就是能更好地激發(fā)學生學習興趣，對于幫助學生進行課前預習以及課后復習，都是很好的工具。學生學會了自學，掌握了學習的有效方法，學習效率自然而然就提高了。

2.有利于課堂教學

微課可以使教師教學效果更好，有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，突出重點，突破難點。

3.有利于課后輔導

學生課上沒有聽懂的內容，回家可以運用微課繼續(xù)學習、復習，有利于新舊知識的銜接。家長輔導學生也更加方便，不懂的地方，可以反復觀看教學重點，難點。

在科技高速發(fā)展的今天，我們如果還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，不去主動學習并運用先進的教學思維和方法，“高效課堂”的目標會離我們越來越遠。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。我們需要引來像微課一樣的“活水”，只有這源源不斷的清亮之水，才能澆灌出茁壯的“禾苗”。