離異家庭教育指導(dǎo)案例

李 燕

（上海市楊泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海）

冰心曾經(jīng)說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源，有愛(ài)便有了一切?！睈?ài)，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

有人說(shuō)，教師的愛(ài)是洞察孩子心靈的太陽(yáng)，你不經(jīng)意間一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生的心田留下太陽(yáng)般芳香的味道。所以教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生溝通。我們應(yīng)該“為痛苦的學(xué)生說(shuō)句安慰話，為孤獨(dú)的學(xué)生說(shuō)句溫暖話，為膽怯的學(xué)生說(shuō)句壯膽話，為自卑的學(xué)生說(shuō)句自信話，為迷惘的學(xué)生說(shuō)句開(kāi)導(dǎo)話，為沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)話，為受困的學(xué)生說(shuō)句熱心話，為偏激的學(xué)生說(shuō)句冷靜話，為懶惰的學(xué)生說(shuō)句鞭策話，為受冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話”。尤其對(duì)于班級(jí)里比較特殊的學(xué)生，教師更加需要付出自己的真心和關(guān)愛(ài)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，從教8年以來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有父母離異的學(xué)生，而這些單親家庭的孩子往往會(huì)表現(xiàn)出不同程度的心理障礙。我班的小周同學(xué)就是這樣的一位學(xué)生，他在學(xué)校的一些行為表現(xiàn)也引起了我的關(guān)注。

【案例】

小周的父母在他上幼兒園時(shí)已經(jīng)離婚，現(xiàn)在和爺爺、母親生活在一起。爺爺主要照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)，母親工作比較忙，但也經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，就是脾氣不太好，容易發(fā)脾氣動(dòng)手打孩子。而小周聰明、機(jī)靈，模樣也討人喜歡，就是他的一些行為總是“與眾不同”，讓我很是頭疼。

行為1：他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈露l(fā)怒、動(dòng)手。如吃飯排隊(duì)時(shí)因小干部說(shuō)了他幾句，他就眼冒金星，甚至動(dòng)手、用暴力解決問(wèn)題；課間經(jīng)常會(huì)和同學(xué)發(fā)生小摩擦，比如同學(xué)頑皮地朝他做了下鬼臉，他就窮追不舍等。

行為分析：敵對(duì)與恐懼心理是離異家庭子女的主要特征之一。一般父母在離異前都會(huì)有一段吵鬧、冷戰(zhàn)的時(shí)期，而這會(huì)給子女造成極大的心理傷害，使孩子極度缺乏安全感，進(jìn)而形成恐懼心理和敵對(duì)情緒，孩子的心理也變得異常敏感與脆弱，與同學(xué)間的一個(gè)小摩擦、小矛盾都視為對(duì)他的針對(duì)，表露出攻擊性。

行為2:上課時(shí)會(huì)不時(shí)搖晃椅子，老師怎么反復(fù)提醒都沒(méi)有用；看電視、聽(tīng)廣播或者上課時(shí)只要遇上稍有趣的情節(jié)就會(huì)夸張地大笑，擾亂正常的課堂秩序。

行為分析：離異家庭子女的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，但一般不注意方式，不注意場(chǎng)合，做事不計(jì)后果，隨意性強(qiáng)。似乎只有這樣才能引起老師和同學(xué)的關(guān)注，這是孩子被家長(zhǎng)忽略缺乏安全性的一種表現(xiàn)，是離異家庭子女普遍存在的情況。

作為教育工作者，我們對(duì)離異家庭的孩子要特別關(guān)注，仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，從而達(dá)到相互了解、相互信賴的目的。教育家陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈深處?！睂?duì)于那些單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，更需要我們教師用無(wú)私的愛(ài)來(lái)?yè)嵛克麄冃撵`的創(chuàng)傷，因此我們要善于創(chuàng)設(shè)一種真誠(chéng)的氛圍，使孩子重新感受到失而復(fù)得的溫暖與快樂(lè)。

我想，父母離異或許是一種無(wú)奈的選擇，但離異家庭孩子的教育，的確有其特殊性。如果教師不小心呵護(hù)，很容易出問(wèn)題。針對(duì)這些孩子復(fù)雜的家庭環(huán)境和心理狀況，我們老師需要更多地和家長(zhǎng)溝通，運(yùn)用更好、更有效的引導(dǎo)和教育手段。因此我和其家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，只有家校一起形成合力才能取得良好的效果。

一、指導(dǎo)家庭教育，做到家校一致

我先和小周爺爺、媽媽取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解到導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種行為的緣由，體會(huì)到長(zhǎng)期下去的嚴(yán)重性，從思想上重視起來(lái)。然后就是指導(dǎo)家庭教育，做到家校一致，告訴爺爺，不能事事都依著孩子。同時(shí)引導(dǎo)媽媽一定要有耐心，多抽時(shí)間和孩子溝通，不要以暴力解決問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的辦法并不能讓孩子心服口服，反而會(huì)讓不滿情緒越積越多，它像洪水猛獸，必須找到發(fā)泄的出口，如果不能及時(shí)得到正確的疏導(dǎo)，就會(huì)造成孩子心靈的扭曲，最終產(chǎn)生過(guò)激行為。正如我們?cè)谖锢碇袑W(xué)過(guò)的經(jīng)典力學(xué)原理，你用多大的力就會(huì)產(chǎn)生多大的反作用力?！澳愦蛭?，我打你”是孩子潛意識(shí)中典型的反作用力心態(tài)。

二、關(guān)注一舉一動(dòng)，抓住契機(jī)表?yè)P(yáng)

美國(guó)心理學(xué)家曾加以理論概括：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)中刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)伴隨著滿意時(shí)，聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化，煩惱則極少或不能導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的削弱或消失?！边@說(shuō)明在教育孩子的過(guò)程中要多加表?yè)P(yáng)少施懲罰。于是我和小周爺爺約好，只要孩子在家里有好的表現(xiàn)時(shí)，要當(dāng)著孩子的面告訴我，我再在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。而在學(xué)校里，我也特別關(guān)注孩子的表現(xiàn)，積極尋找他身上的閃光點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)就狠狠地表?yè)P(yáng)他。這樣，孩子在一次次表?yè)P(yáng)中會(huì)慢慢改正自己的行為習(xí)慣。

三、給予溫暖教育，感化幼小心靈

孩子生活的家庭已經(jīng)不完整了，因此我們老師要給他創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，用言語(yǔ)關(guān)心他，用行動(dòng)感染他，用大家的愛(ài)心包容他，讓他以健康的心態(tài)來(lái)和同學(xué)們相處。我告訴班上的孩子們應(yīng)該多看小周的優(yōu)點(diǎn)，和他做朋友，只有這樣他才會(huì)樹(shù)立起健康的心態(tài)，所以孩子們對(duì)他也多了份寬容與理解，小周也在這樣一個(gè)溫暖的環(huán)境中逐漸改變著。在此基礎(chǔ)上我告訴小周上課晃動(dòng)椅子、插話都不是一個(gè)好孩子該有的行為，“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，生活在集體中應(yīng)該遵守集體規(guī)則，他也表示認(rèn)可。

教學(xué)中做好離異家庭子女的教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。同其他教育工作一樣，教無(wú)定法，離異家庭子女的教育也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，需要我們?nèi)ゲ粩鄬?shí)踐、探索、研究、總結(jié)……路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。