小學(xué)語文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究

曹紅梅

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū)，江蘇 泰州）

一般而言，核心素養(yǎng)是指個體在接受學(xué)校教育或其他教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展的可以立足于社會、促進(jìn)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)及關(guān)鍵能力，主要包括文化素養(yǎng)、自主發(fā)展能力和社會參與能力。其中，文化素養(yǎng)主要指的是人文素養(yǎng)和科學(xué)精神；自主發(fā)展能力指的是生活能力和學(xué)習(xí)能力；社會參與能力指的是實踐創(chuàng)新能力和擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)這一抽象概念延伸出的具體概念。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的屬性，可以從四大層面分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即語言建構(gòu)與運用、思維拓展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化感知與傳承。其中，語言素材的積累是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，語境的生成是語言運用的有效途徑，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用的直接目標(biāo)；思維能力的培養(yǎng)難度相對較大，離不開聯(lián)想、想象、推理、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，但是它卻是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵所在，極具培養(yǎng)價值。審美鑒賞是認(rèn)知與感知、鑒賞與評價、行為與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，感悟語文課文的過程便是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程；文化感知與傳承的過程既是學(xué)生對各種文化的理解過程，也是學(xué)生對各種文化的選擇過程。綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)上，收獲的語言建構(gòu)能力、思維能力、審美能力、文化感知能力等關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視野下語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

1.深入鉆研教材，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在教師開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材是最為基礎(chǔ)的教具，無論是課前備課、課中講課，還是課后反思，都離不開教材。一定程度而言，教材是指引教師教學(xué)方向的重要工具，因此，一名合格的小學(xué)語文教師，必須要做到深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容。就當(dāng)前而言，很多教師為了追求課堂效益，選擇將語文教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，而忽略了教材內(nèi)容，這是一種舍本逐末的行為，并不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為改變這一窘境，教師需要熟讀教材內(nèi)容，找出教材內(nèi)容的共通處，并以此為切入口，以確保課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。如在教學(xué)三年級下冊的詩歌《嫦娥》和《乞巧》時，教師可以導(dǎo)入嫦娥奔月和牛郎織女的故事，讓學(xué)生在了解神話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詩歌，以便于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化感知、聯(lián)想想象等關(guān)鍵能力。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，豐富閱讀經(jīng)歷

羅振宇曾提出豌豆公主效應(yīng)：“體驗是一種可以訓(xùn)練的能力，一旦養(yǎng)成，便很難喪失?！痹摼湓捙c“21天形成一個習(xí)慣”有著共通之處，即堅持便成習(xí)慣。同時，該句話還強調(diào)了自主學(xué)習(xí)、自我體驗的重要性，唯有學(xué)生自己去閱讀，他們才會感受到閱讀的快感。如果學(xué)生在小學(xué)時期便養(yǎng)成了“每周讀一本書”的習(xí)慣，在他們進(jìn)入初中、高中或大學(xué)后，他們的閱讀能力、理解能力、寫作能力等語文基礎(chǔ)能力將得到很大程度的提升。泰戈爾《飛鳥集》曾提到 ：“Not，hammer-strokes，butdanceofthewater，singsthepebblesintoperfection.”這句話翻譯為中文即為“不言之教，潤物無聲”，通過這句話，教師可以得到以下啟示：第一，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的過程是潛移默化的過程，教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.中肯評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

評價環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它看似簡單，實則是教師教學(xué)過程中的盲區(qū)。在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，由于教學(xué)時長有限，教師一般會用“對”“錯”等字眼簡單地評價學(xué)生，但是，這樣的評價方式過于武斷，很難真正地發(fā)揮評價的激勵作用。因此，教師在備課過程中，應(yīng)提前就自己的提問、學(xué)生的回答做出預(yù)設(shè)，并設(shè)計一些評價語，如“回答得挺好，美中不足的是……”“你的前三段讀得很有感情，但是第四段稍微遜色，希望你下次可以改進(jìn)，就會變得很棒。”值得注意的是，評價的目的不僅僅是為了幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，更是為了幫助學(xué)生認(rèn)識優(yōu)點，提升學(xué)習(xí)自信，因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行評價時，應(yīng)秉承客觀、公正、科學(xué)、合理的態(tài)度，而不應(yīng)敷衍了事、隨性評價，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。

4.提升自身素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

在不斷強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)以身作則，努力提升自我的核心素養(yǎng)。一方面，小學(xué)語文教師需要通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升自我的語文學(xué)科素養(yǎng)和教育科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，小學(xué)語文教師需要通過課外閱讀的方式提升自我的人文素養(yǎng)；與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一名正能量的老師，向?qū)W生傳遞正能量精神。

總之，對小學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的長期過程，是教師培養(yǎng)和學(xué)生自我培養(yǎng)的有機結(jié)合，需要教師的耐心引導(dǎo)和學(xué)生的虛心受教。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師、學(xué)生都需要充當(dāng)主角，二者缺一不可。