學(xué)出新姿態(tài)
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

劉菊秋

（江蘇省靖江市真武小學(xué)，江蘇 靖江）

隨著我國(guó)教育業(yè)的不斷發(fā)展，如何將啟發(fā)式教育合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史，如何與現(xiàn)代化的教學(xué)相結(jié)合是提高其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，合理利用該種教學(xué)方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本篇文章就啟發(fā)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行思考分析，旨在進(jìn)一步推動(dòng)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育要注重引導(dǎo)

啟發(fā)式教育的模式重點(diǎn)在于引導(dǎo)，它指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生存在疑惑的部分進(jìn)行指引而不是把答案直接給學(xué)生。教師在使用啟發(fā)式教學(xué)方式的時(shí)候存在一定的錯(cuò)誤，第一是教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)過于局限，只是與學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維方式；第二是教師在教學(xué)的時(shí)候只是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而沒有教授學(xué)生如何思考，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有實(shí)質(zhì)性提高。這些教學(xué)的誤區(qū)是教師引導(dǎo)方式存在問題，教師將教材上的內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化成為自己的內(nèi)容，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

比如說，教師在對(duì)年齡相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，提出了“姐姐今年13歲，弟弟今年9歲，當(dāng)姐姐和弟弟的年齡之和是40的時(shí)候，兩個(gè)人分別是多少歲？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以先給學(xué)生一定的思考時(shí)間去解決這個(gè)問題，并讓學(xué)生分析他們的思考，教師再根據(jù)他們的思考引導(dǎo)他們用正確的方式解決這個(gè)問題。教師可以利用姐姐和弟弟之間的年齡差是不會(huì)隨著時(shí)間有所改變的這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中學(xué)生充分鍛煉了自己的思考能力，這也會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育要找準(zhǔn)要點(diǎn)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要找到問題的要點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才可以正確地解決問題，如果教師對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)是很隨意的，那么學(xué)生可能會(huì)在自己的思維中繞圈子，在消耗時(shí)間思考問題的過程中學(xué)生很容易喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)要點(diǎn)的準(zhǔn)確性對(duì)于學(xué)生思維的啟迪有很大的影響，正確的啟發(fā)點(diǎn)可以提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是有一定的連貫性的，很多新的知識(shí)點(diǎn)都是在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，故教師要讓學(xué)生充分利用舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生和教師而言是雙贏的結(jié)局。啟發(fā)教育除了準(zhǔn)確以外，也要注重技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，故引導(dǎo)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候要把握好，對(duì)于程度好的學(xué)生，一點(diǎn)撥他們就可以明白，對(duì)于程度比較差的學(xué)生，他們需要更深一點(diǎn)的點(diǎn)撥才可以解決問題。

比如說，教師在對(duì)數(shù)形結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，需要先讓學(xué)生對(duì)于一些舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師在講解的時(shí)候?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的結(jié)合，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)傳授，然后教師給出一個(gè)案例讓學(xué)生來進(jìn)行思考。一個(gè)籃子里，第一次拿走十二個(gè)雞蛋，第二次也拿走十二個(gè)，最后還剩下四個(gè)，籃子里原本有多少個(gè)？學(xué)生可以先將籃子里面的雞蛋看成單位1，然后通過線段來示意，很清楚可以從圖形中看出籃子里的雞蛋總數(shù)，這樣思考下去最后可以很輕松地得出總共雞蛋的數(shù)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要聯(lián)系講授

講授式教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，它與啟發(fā)式教學(xué)之中的關(guān)系要處理好。很多人認(rèn)為要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于講授式教學(xué)要全盤否定，但是啟發(fā)式教學(xué)方式對(duì)于教師以及學(xué)生都是有一定難度的，而講授式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是不能缺少的。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠多，如果完全采用啟發(fā)式教育對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言是不合適的。故教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要將兩種教學(xué)方式合理、結(jié)合起來，這樣可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

比如教師要講解三角形面積的計(jì)算方法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師要讓學(xué)生回想四邊形面積的計(jì)算方式；然后可以通過模板將兩個(gè)一樣的三角形拼接成一個(gè)學(xué)習(xí)過的四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考四邊形與三角形之間的關(guān)系，最后可以得出二者的關(guān)系。學(xué)生通過自己動(dòng)手思考的方式與教師講解兩者的結(jié)合可以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更加充分的結(jié)合，這對(duì)于教師而言可以提高自己的教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生而言，他們也可以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于兩種教學(xué)方式在課堂中所占的比重，教師要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行判斷，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可以啟發(fā)式教學(xué)占比多一些，這對(duì)于他們的思維方式有很大的鍛煉。

總的來說，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維方式得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。教師要正確合理使用啟發(fā)教學(xué)的教學(xué)方式，只有這樣才可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的人才。