生活化教學(xué)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗娟

（龍海市特殊教育學(xué)校，福建 漳州）

對(duì)于智力有缺陷的兒童來(lái)說(shuō)是學(xué)好語(yǔ)文是十分重要的，由于智力有缺陷的兒童相對(duì)于其他正常的兒童，對(duì)于事物的理解能力和接受能能力較差，因此，把生活化的教學(xué)法運(yùn)用到培智語(yǔ)文的教學(xué)中是很有必要性的，通過(guò)生活化的教學(xué)方法，讓智力有缺陷的兒童更好地了解生活和認(rèn)識(shí)世界[1]。

一、生活化教學(xué)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）學(xué)會(huì)怎樣交流

社會(huì)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，人作為這個(gè)社會(huì)不可或缺的一部分，人與人之間的交往成為生活的一部分，智力有缺陷的兒童將來(lái)也是需要有獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的能力，與他人的交往是不可避免的，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于他們?cè)诮窈蟮娜穗H交往中更好地表達(dá)自己和理解他人，有利于增強(qiáng)對(duì)身邊事物的理解能力。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立的人格，對(duì)生活充滿興趣

都說(shuō)生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過(guò)生活化教學(xué)在培智教育中的實(shí)施，學(xué)生可以更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活的各個(gè)方面，從而對(duì)生活充滿信心和希望。

二、生活化教學(xué)在語(yǔ)文培智教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）生活環(huán)境關(guān)聯(lián)法

正常的兒童通過(guò)老師的講授和自己的理解能夠很快地掌握教師傳達(dá)的知識(shí)，思維能力較強(qiáng)，但是智力有問(wèn)題的學(xué)生思維能力和主觀的意識(shí)都較弱，單純地聽(tīng)老師的講解和描述無(wú)法達(dá)到課堂有效學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[2]。在細(xì)心的觀察和了解智力有缺陷的兒童基礎(chǔ)上，了解智力有缺陷的兒童的興趣點(diǎn)，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境和生活設(shè)施，把與生活內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，采取寓學(xué)于樂(lè)的一種方式，例如在學(xué)習(xí)植物相關(guān)的的詞的時(shí)候，教師就可以利用一些圖片帶領(lǐng)學(xué)生觀察，看看生活中有沒(méi)有看到相關(guān)的事物，看到的事物是不是完全和課堂上面看到的相同，提高智力有缺陷兒童的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)中不斷完善對(duì)智力有缺陷的兒童的語(yǔ)文教育。

（二）教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂

由于智力有缺陷的兒童理解能力有限，運(yùn)用相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言可能不利于他們理解和接受，教師應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言，語(yǔ)言盡量生活化、大眾化，把長(zhǎng)句變成短句，把復(fù)雜句變成簡(jiǎn)單句，使學(xué)生在聽(tīng)到的同時(shí)就能想到是什么意思，盡量達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)問(wèn)題，不要讓學(xué)生感到難以理解或者產(chǎn)生任何的歧義，語(yǔ)言復(fù)雜不但不利于知識(shí)的理解，也不利于知識(shí)的吸收，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如果有對(duì)語(yǔ)言的不理解就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，造成學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)和接受，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，更嚴(yán)重的可能就是對(duì)于這門課程失去了興趣。

（三）模擬場(chǎng)景法

智力有缺陷的兒童想象力有限，思維也容易出現(xiàn)定式，對(duì)于認(rèn)定的事情很發(fā)生改變，對(duì)于不了解的事情也不是特別容易接受，這就給教師的語(yǔ)文教學(xué)增加了難題，針對(duì)學(xué)生的這一缺陷問(wèn)題，教師可以運(yùn)用模擬場(chǎng)景的方法，將所想講解的內(nèi)容場(chǎng)景布置出來(lái)，將學(xué)生置于場(chǎng)景中，有種身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容就會(huì)更加的直觀[3]。例如，在學(xué)習(xí)水果時(shí)，教師具可以拿來(lái)一些水果，逐步進(jìn)行講授，在學(xué)完之后還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看大家是否已經(jīng)掌握了學(xué)的內(nèi)容，也可以采取分組的方法，讓學(xué)生之間相互討論、考查。

智力有缺陷的兒童作為特殊的一部分受教育群體，教師在教學(xué)的過(guò)程中所要考慮的方面和正常的兒童是不同的，甚至需要付出更多的努力，生活化的教學(xué)模式十分符合智力有缺陷的學(xué)生，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然智力有缺陷的孩子在很多方面的表現(xiàn)沒(méi)有正常的孩子出色，但是也有很多經(jīng)過(guò)多年的培養(yǎng)之后，最終也過(guò)上了和正常人相差無(wú)幾的生活，為社會(huì)作出了一定的貢獻(xiàn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作為各科學(xué)習(xí)的前提，打好基礎(chǔ)是十分必要的，因此，教師應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培智教學(xué)的目的。