鄭鳳英
(福建省龍海市實驗小學,福建 龍海)
相關訪談和調(diào)查表明,很多小學低年級語文老師對新課標中提出的教學目標不太關注,有的老師粗略看下新課標要求,在對其精神實質(zhì)沒有仔細領會的情況下繼續(xù)進行教學。在設計教學內(nèi)容時,老師一般不重視如何培養(yǎng)和提高學生的看圖寫話能力,更不用說對此項教學設定清晰且明確的目標了。一方面,學生在觀察、思考、說話、書寫的每個階段中,老師沒有對他們的思維模式和行為能力提出詳細要求;另一方面,一些老師對學生的要求還采用在傳統(tǒng)的我問你答的模式,只要學生能夠回答出老師的問題即可,而不太關注學生看圖寫話能力的培養(yǎng),更不用說對學生的觀、想、說、寫的順序做出要求了。
很多小學語文老師在選擇圖片時沒有將學生的實際情況考慮在內(nèi),比如學生是否對該圖片有興趣,圖片色彩、表現(xiàn)形式是否是學生喜愛的類型,是否同學生的日常生活比較接近等。有些老師選擇的圖片同學生的日常生活相差甚遠,生活經(jīng)驗的缺乏,使學生看到圖片時無法產(chǎn)生聯(lián)想。這種情況勢必會扼殺學生的學習興趣,不僅不知道如何表達,同時也對看圖寫話相關的學習提不起精神。有些老師為了自身方便,會挑選一些黑白圖片來教學。一方面,黑白圖片畫質(zhì)不清晰,嚴重影響觀感;另一方面,相較于黑白圖片而言,學生更傾向于觀看彩色圖片。這些老師在選圖過程中,如果試卷或練習冊上有的,就直接拿來用,不愿意多花費時間去網(wǎng)上查閱或下載圖片。如果練習冊和試卷上沒有的圖片,老師頂多會問一下其他語文老師是否有相關圖片,不愿意多花費精力去尋找更加合適的素材。
新課標要求以學生為主體進行教學,主要是讓學生在學習的過程中積極發(fā)揮主觀能動性,通過探究、討論等方式來獲取知識。很多小學語文老師直接忽略了該要求,尤其是在看圖寫話的教學中,很多老師依然沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,教學中直接拿出圖片和范文進行教學,告訴學生按照范文的形式來模擬練習就行了。這種方式省略了“說”和“想”的過程,直接扼殺了小學生的表達欲望,也限制了他們的思維寬度。該教學模式下,學生看到圖片會機械性地寫出同樣的書面內(nèi)容,而不會大膽地展開想象,寫出來的內(nèi)容只會千篇一律,毫無創(chuàng)新可言。
小學低年級語文老師首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,充分認識到看圖寫話的重要性,確立明確的教學目標。可以根據(jù)學生的實際情況,適當?shù)貙⒔虒W目標按照課時分解為每個小目標,讓學生按照觀察、思考、表達、聯(lián)想的順序來逐步學習和適應。除此之外,老師可以適當建立教學評價體系,讓學生參與其中,對每次看圖寫話教學的過程和效果進行客觀的評價,這樣不僅能提高學生參與教學的積極性,同時也對老師的組織教學模式進行優(yōu)化。
語文老師在選擇圖片時應站在學生的角度來思考問題,一方面,圖片的外觀是否生動形象,色彩是否鮮艷;另一方面,圖片所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容是否與學生的實際生活相契合,是否能夠讓學生在觀圖的過程中產(chǎn)生情感共鳴。除此之外,老師還要思考圖片是否能夠激發(fā)學生想象等。將這些問題考慮在內(nèi),老師的選圖過程就更有針對性。讓學生看到圖片以后,不僅能夠快速產(chǎn)生共鳴,并能將自身想法進行詳細且細致地表達,同時能夠由此圖產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,并將這些聯(lián)想進行整合產(chǎn)生新穎的觀點。老師可以通過網(wǎng)絡來找尋和下載圖片,也可以去學校的圖書館來搜索相關圖片,拓寬找尋渠道,以此找出更加適合學生學習的圖片。
老師應該以學生為主體進行教學,在看圖寫話教學中,不妨讓學生自主進行觀察和思考,然后說出內(nèi)心所想以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想,老師在此過程中可以適當進行引導,但是不可直接左右學生的想法。第一,老師可以根據(jù)圖片特點,引導學生從整體到局部、從上到下、從左到右地進行有序觀察,這樣給學生提供觀察思路,讓他們在觀察的過程中不至于感到迷茫;第二,老師可以通過情境創(chuàng)設將學生引入圖片意境中,讓學生把自己當做圖片的主人公進行聯(lián)想,在身臨其境的條件下,學生的想象空間越來越大,以此逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
綜上所述,小學語文看圖寫話教學中還存在一些問題,比如老師沒有科學設置教學目標,圖片選擇不太精當,沒有合理引導學生進行想象等。為此,小學語文老師應該明確看圖寫話教學的目標,結合學生實際情況來認真選擇圖片,以學生為主體來科學引導學生進行聯(lián)想。以此逐步培養(yǎng)學生看圖寫話的學習興趣,促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。