微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

吳志銘

（福建省永安市北門小學(xué)，福建 永安）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們不得不高度重視微時(shí)代帶來(lái)的巨大影響，尤其是在教育領(lǐng)域。微課的引入和發(fā)展與它的時(shí)間短、不受時(shí)空限制、內(nèi)容目標(biāo)強(qiáng)等特點(diǎn)密切相關(guān)。在微課的應(yīng)用中，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以更容易地接受教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率有很大的幫助。然而，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用大多只停留在教科書的理論知識(shí)上，而信息技術(shù)的實(shí)踐卻沒(méi)有真正進(jìn)行操作，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不全面，不利于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

（一）符合小學(xué)生的身心特征

小學(xué)生仍處于人生的初級(jí)階段，思想方面還不夠成熟，在課程的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如好動(dòng)、注意力不集中、開小差等。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中大多在10分鐘到20分鐘之間，因此，微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

以往的課堂上教師大多是應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在很大程度上影響了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，由于教學(xué)內(nèi)容需要由教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生很難主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收，微課的應(yīng)用可以幫助小學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而形成一種自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）減輕小學(xué)教師的教學(xué)壓力

目前，小學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)的教師嚴(yán)重不足，同時(shí)由于小學(xué)教學(xué)的時(shí)間過(guò)多，給教師的教學(xué)帶來(lái)了沉重負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)教師將微課應(yīng)用到教學(xué)中，利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以幫助教師減輕教學(xué)壓力，讓教師在微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上投入更多的時(shí)間和精力，以此來(lái)提升小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用微課

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課是一種重要的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生快速集中注意力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我們要注重小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容。教師必須事先掌握教材的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)大綱分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)打字時(shí)，可以在網(wǎng)上搜集一些有趣的打字方法和口訣，并以課件的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠直觀地理解到輸入法的打字過(guò)程，并自主研究其中的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下，教師應(yīng)充分利用微課自主性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Word文檔的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并讓學(xué)生根據(jù)列表進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師可以細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)踐、建議、問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)清單，創(chuàng)建這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)列表可以幫助學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)具體流程設(shè)計(jì)

在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程設(shè)計(jì)。教師可以將課程劃分為兩個(gè)階段。第一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生可以使用教師創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)任務(wù)列表，通過(guò)觀看相關(guān)課程知識(shí)來(lái)了解一些基本知識(shí)，并記錄他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不了解的地方。在這個(gè)階段，教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該參與其中。課程的第二階段是交流和討論的階段。在這個(gè)階段，教師可以組織學(xué)生提問(wèn)、交流和討論他們不理解的問(wèn)題。在交流和討論之后，教師對(duì)這些問(wèn)題給出自己的解釋，然后根據(jù)學(xué)生的理解和掌握，讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言交流能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)糾正，提高微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)評(píng)價(jià)是提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，它是通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行的一種課程評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)可以很好地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)課程的吸收、教師的教學(xué)任務(wù)等，從而幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課程中使用微課進(jìn)行自學(xué)。

總之，微課是一種新興的教育理念和教學(xué)方法，它能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，為小學(xué)教學(xué)開辟更廣闊的空間，同時(shí)它更好地體現(xiàn)了先進(jìn)科學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)課程的完美融合。然而，就小學(xué)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用而言，它還不夠完善。因此，小學(xué)教師必須不斷改進(jìn)和探索微課在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以變得更加個(gè)性化、情境化、多元化和綜合性。