提升語文教師文學(xué)素養(yǎng)的途徑探究

語文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，有自己獨特的屬性。在這豐美而廣闊的天地間，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，運用充沛的情感去閱讀、感知文學(xué)的美與神圣，體驗語文課上美的盛宴。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材地深入推廣，對語文教師文學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。一個優(yōu)秀的語文教師能在課堂上廣征博引，融會貫通，把一堂課講得妙趣橫生、引人入勝；反之，一個缺乏文學(xué)素養(yǎng)的老師只會照本宣科，讓學(xué)生覺得課堂“如同嚼蠟”，毫無美感和“文學(xué)味”。因此，語文教師要自覺提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生感受到文學(xué)的美和語文課的生動有趣，努力提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、研讀經(jīng)典，增強自身文化底蘊

語文教師僅停留在語文理論知識的教學(xué)上是不夠的，還要有更深層次的文學(xué)探究，追尋新時代下的文學(xué)發(fā)展趨勢，具備豐富的知識儲備，深刻體會人生的厚度和深度。只有這樣，才能在課堂上有旁征博引的機(jī)智、信手拈來的瀟灑，才能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿“文學(xué)味”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的文學(xué)殿堂。這一切，除了深入研究教材外，還離不開平時的大量閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，從名著里體驗人生。對于文學(xué)名著的解讀，可以有多種角度，如社會歷史、政治階級、意識形態(tài)、倫理道德、心理學(xué)、女性主義、文化、審美、語言等方面豐富研讀視角。教師可以從名著中體驗不同人的不同人生，大大突破現(xiàn)實的局限，還可以從名著中積累大量的人文、科技等方面的知識，為更好地解讀課文提供基礎(chǔ)。人們常說“腹有詩書氣自華”，一個人的閱讀量增加了，人生體驗豐富了，文化底蘊自然會增強。這有助于語文教師從文學(xué)中更深刻地領(lǐng)悟人生，增添有別于其他學(xué)科老師的文學(xué)氣質(zhì)，有助于文學(xué)素養(yǎng)的提升。新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不應(yīng)該是“填鴨式”地一味灌輸，而應(yīng)是啟發(fā)式的、積極引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。一個教師，尤其是語文教師，要做到這些就更要有深厚的文化底蘊。當(dāng)下很多老師不愛閱讀，或因為工作的壓力沒有時間閱讀，有的老師除了教材外，很少去研讀其他文學(xué)作品，一年的閱讀量只有四五本書，甚至更少，這無疑是很可悲的。著名語文特級教師李鎮(zhèn)西曾說：“我們應(yīng)該博覽群書，站在人類文化的高峰俯瞰我們每一節(jié)語文課，我們的心靈應(yīng)該向古今中外的文學(xué)大師們開放?！币粋€語文教師應(yīng)該視閱讀為自己生命體驗的一種形式，一種生活習(xí)慣，只有知識豐富了，視野開闊了，文學(xué)鑒賞能力提高了，文化底蘊增強了，才更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題。這對學(xué)生來說，是一種主動的探究、積極的思考，而不是被動地接受，課堂不再顯得枯燥，而是延展到課外，變得豐富多彩。

二、勤于筆耕，提高文學(xué)創(chuàng)作能力

“寫作是展現(xiàn)教師文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?！睂φZ文教師而言，思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力尤為重要，而這些能力的培養(yǎng)可以通過寫作來逐漸豐富和提高。一個不會寫作的語文老師，不是一個稱職的語文老師。教師只有自己具有較高的文學(xué)領(lǐng)悟能力和寫作水平，才能更有針對性地去指導(dǎo)學(xué)生，也只有自己感受到寫作的艱辛，體會到寫作的門道，指導(dǎo)學(xué)生時才會有的放矢，讓學(xué)生心服口服。如果一個語文教師不喜歡文學(xué)創(chuàng)作，那他的文學(xué)創(chuàng)造能力就很難得到提高。語文教師要對文學(xué)有濃厚的興趣，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上勤于練筆，如果一個語文教師不喜歡詩歌、小說、散文、戲劇等，平時又懶于寫作，上課只會依賴教參，他的文字、語言很可能是枯燥干巴的，毫無生機(jī)和趣味，這樣必定會限制課堂教學(xué)，影響教學(xué)效果和育人效果。

很多語文教師常常耽溺于忙碌的事務(wù)中，漸漸疏遠(yuǎn)文學(xué)作品的寫作，在教學(xué)過程中不能很好地指導(dǎo)和從事語文教學(xué)，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。寫作不僅能提高自己的語言運用能力、分析思辨能力、抽象概括能力，還能給學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。著名教育家葉圣陶認(rèn)為：“下水作文”方能“深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”。所以，要提高文學(xué)素養(yǎng)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，教師自己必須多練筆，做到“出口成章，下筆能文”。

三、廣泛涉獵，豐富知識結(jié)構(gòu)

與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)有一定的特殊性，需要廣博的知識面。教師除了具備較高的專業(yè)知識水平外，還要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，這些知識在教師講課過程中會起到很重要的作用。比如在講解《趙州橋》、《石鐘山記》、《琵琶行》等課文時，語文教師利用自己掌握的建筑、地理、音樂等方面的知識在課堂上給學(xué)生講解時就會顯得深入淺出、輕松自如，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文，又能提高教學(xué)效果。

語文教師在廣泛涉獵、夯實專業(yè)知識的同時，還要掌握其他學(xué)科知識，為更好地研讀教材、豐富課堂、提升實踐效果打下良好基礎(chǔ)。在豐富知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新能力和科研能力，創(chuàng)新地理解和應(yīng)用教材，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，“在教學(xué)中搞科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。”網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為語文教學(xué)提供了很多便利條件，語文教師要注意在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使自己的語文教學(xué)呈現(xiàn)新的特點和氣象，在鉆研教材的同時勤于學(xué)習(xí)，融會貫通，通過科研能力的提升達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。

四、加強學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)再教育

一個好的語文教師還要有扎實的文學(xué)理論知識和文學(xué)鑒賞知識，并能夠與教學(xué)實踐相結(jié)合。有的老師對文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞知識的理解僅停留在文學(xué)理論層面，在課堂上只注重一個個“知識點”的傳授，忽略整體把握，把一篇意境很美或內(nèi)容與形式結(jié)合得很完美的作品肢解得支離破碎，讓學(xué)生完全感受不到文章整體的美感；有的老師在參加工作后就很少再閱讀文學(xué)作品，閱讀積累還停留在大學(xué)階段，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、現(xiàn)象缺乏關(guān)注和研讀，導(dǎo)致知識老化、落伍；有的老師過分依賴教參，不敢越“教參”一步，很少有自己的看法，缺乏文學(xué)的創(chuàng)新思維。這些都嚴(yán)重限制了自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。

文化底蘊的積累，審美情趣、鑒賞能力的提高需要不斷地學(xué)習(xí)。教師在工作之余應(yīng)接受繼續(xù)再教育，了解學(xué)科前沿知識，及時更新知識結(jié)構(gòu)，提升理論水平，多參加文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞、批評理論方面的課程培訓(xùn)，提高多角度、多側(cè)面鑒賞文學(xué)作品的能力。此外，語文教師還應(yīng)在如何提高鑒賞理論和鑒賞技巧上下功夫，通過范例學(xué)習(xí)，掌握鑒賞的基本方法和技能。

過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是一個優(yōu)秀的語文教師所必備的；寬廣的知識面、對社會人生的深刻體察也是一個優(yōu)秀的語文教師所必備的。語文教師應(yīng)該憑著自己對文本、對語言文字的敏銳感悟，捕捉其間蘊含的文學(xué)內(nèi)涵，讓課堂飄散著“文學(xué)味”，充滿詩意和靈性。這一切都離不開語文教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，因為文學(xué)素養(yǎng)是一個優(yōu)秀語文教師的靈魂。而文學(xué)素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要不斷地積累和知識更新，這對每一位語文教師來說是一門必修課。為適應(yīng)新課程背景下語文課程的教學(xué)特點，提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教書育人的教學(xué)任務(wù)，語文教師要有強烈的責(zé)任感和使命感，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

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