在情境中放飛數(shù)學(xué)思維

□高梅梅

有人說(shuō)：良好的教學(xué)開(kāi)端等于課程成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是成功上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。巧妙的引言、生動(dòng)的開(kāi)頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維,使之興趣盎然，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教材自身的原因，教師在課堂中的教學(xué)行為趨于“模式化”，充滿(mǎn)生機(jī)的教學(xué)活動(dòng)成了 “套路化”的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。新課程走進(jìn)我們的校園后，由于教材注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，注重激勵(lì)學(xué)生自得自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，教師的教學(xué)行為正逐漸地發(fā)生著變化。

一、體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)即運(yùn)用身邊的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生自主地看，自主地想。小學(xué)生年齡小，認(rèn)右能力有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生接納知識(shí)的程度就越高。如教學(xué) “0-9的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師根據(jù)字形圖和學(xué)生共同編出兒歌： “0字像個(gè)蛋，豎起才好看” “1字像根棍，好看有好認(rèn)”“2字像鴨子，頸長(zhǎng)還有腳” “9字像鐵環(huán)，滾得溜溜光”。這首兒歌朗朗上口，為學(xué)生熟記0-9的字形創(chuàng)設(shè)了形象化的情境，學(xué)生興趣濃厚，識(shí)記效果也好。

“學(xué)源于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中，還要利用學(xué)生已有的、通過(guò)周邊環(huán)境已學(xué)過(guò)的并掌握的知識(shí)去引發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)生疑問(wèn)。 “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問(wèn)。當(dāng)然，教學(xué)中 “質(zhì)疑”往往并不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師要時(shí)時(shí)有這么一種意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題并立即提出探討的習(xí)慣。

例如，在教學(xué) “體積的意義”時(shí)，筆者引用 “烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒(méi)有增加呀。一 “石” “激” “浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)被激活，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是因?yàn)槭^有長(zhǎng)度，還有的說(shuō)是因?yàn)槭^的面積、厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解時(shí)，教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過(guò) “激疑”打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

二、情境教學(xué)

情境教學(xué)即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生用心地想，盡情地說(shuō)。例如，教學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué) “比多少”一課時(shí)，把主題畫(huà)面有趣味地編成 “小豬幫小兔子蓋屋”的童話(huà)故事，情境交融，學(xué)生很快就說(shuō)出圖中各種物體的數(shù)量，體會(huì)出 “誰(shuí)跟誰(shuí)比”，或 “誰(shuí)比誰(shuí)多”等知識(shí)。又如，在進(jìn)行多種面積計(jì)算方法的交流時(shí)，教師給每位學(xué)生發(fā)了一張有格子的正方形和一張長(zhǎng)方形的紙。如：

師：同學(xué)們是怎樣比較面積大小的？

生1：可以用割補(bǔ)法比較。

師：真有想象力！你怎么想到的？

（生1高興地闡述方法，其他孩子認(rèn)真地傾聽(tīng)，輕聲討論）

師：還有其他方法嗎?

生2：可以數(shù)方格。

生3：可以使用粘貼的方法。

在教學(xué)中，學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，把生活體驗(yàn)、生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也理解了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活的本質(zhì)。

三、開(kāi)放的課堂

開(kāi)放的課堂即讓學(xué)生快樂(lè)地玩，自由地動(dòng)，盡情地問(wèn)。例如，在教學(xué) “認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，讓學(xué)生搭積木，進(jìn)行滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭、數(shù)一數(shù)、猜一猜等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂教學(xué)輕松活潑。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特征，使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。以 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，筆者在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上拋出了這么一個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)圓平均分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學(xué)生作出判斷。這時(shí)學(xué)生分成兩派，一派持同意意見(jiàn) （并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見(jiàn)。面對(duì)這種情況，筆者并沒(méi)有急于判斷孰是孰非，而是請(qǐng)學(xué)生雙方爭(zhēng)辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛?。后一種意見(jiàn)有破有立，并現(xiàn)場(chǎng)用一張長(zhǎng)方形紙隨意撕成兩份，問(wèn)道： “這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答： “不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄?？”否定方說(shuō)： “題目里又沒(méi)有說(shuō)平均分！”頗具說(shuō)服力。這時(shí)，筆者才問(wèn)道： “這道題錯(cuò)在哪里？只要加上哪兩個(gè)字就對(duì)了？”這樣的 “巧問(wèn)”引起了學(xué)生的探索欲望，通過(guò)爭(zhēng)辯交流，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的途徑和方法。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向、越過(guò)障礙、主動(dòng)探究。

新的理念需要新的思想，只有新的思想才能指導(dǎo)獨(dú)具匠心的新的教學(xué)行為，相信我們探究一定會(huì)為新課程的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)新的生命和活力。