化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的粗心心理成因與對策

□方 勇 陳 石

中學(xué)生年齡大多在13至15歲，心理學(xué)稱這一階段為 “學(xué)齡中期”以及 “少年期”。處于這一時期的學(xué)生在進(jìn)行各類活動的過程中極易出現(xiàn)分心的情況，在心理活動方面缺乏穩(wěn)定的指向與選擇性。盡管這一時期學(xué)生的有意注意已經(jīng)在逐漸地發(fā)展，但無意注意依然占據(jù)主要地位，因此粗心是在所難免的。

一、中學(xué)生粗心的成因分析

1.缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而認(rèn)真完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，對中學(xué)化學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，是造成學(xué)生粗心的一個潛在原因。首先，化學(xué)教學(xué)本身較為枯燥乏味，因此學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)粗心大意的情況；其次，審題不仔細(xì)是導(dǎo)致學(xué)生粗心的主要原因，部分學(xué)生由于未養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣，往往在沒有完全理解問題要求的情況下就將答案給出。而部分學(xué)生則是在利用相關(guān)化學(xué)知識解答實際問題的過程中，不注重實際情況，僅僅停留在理論上，使得到的答案脫離了實際。

2.思維僵化。思維僵化主要指的是學(xué)生在進(jìn)行各類活動前的心理狀態(tài)對活動發(fā)展與結(jié)果產(chǎn)生的相關(guān)影響。眾所周知，事物都存在著兩面性，思維僵化對化學(xué)題解答的影響同樣也分為正負(fù)兩個方面。其中，正面影響主要是指學(xué)生在解題過程中利用以前學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行正遷移，進(jìn)而使得解題正確率以及速度得到提升；而反之則是由于粗心大意造成的負(fù)遷移，主要表現(xiàn)為在對相似的問題予以解答時，學(xué)生由于粗心而將兩道題混淆，進(jìn)而得到一個錯誤的答案。

二、避免中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)粗心的對策

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “書讀百遍，其義自見” “好記性不如爛筆頭”，中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣。教師在實際教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 “勾勾畫畫”的習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些較為細(xì)節(jié)的東西，進(jìn)而使得粗心的情況大幅度減少。同時，學(xué)生通過將學(xué)習(xí)中遇到的重難點及時記錄下來，能夠有效清除相關(guān)的知識盲區(qū)，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將問題中的關(guān)鍵字、詞和句勾畫出來。要求學(xué)生在聽教師講解習(xí)題時，不能坐在位置上一動不動地聽，而是要認(rèn)真做好筆記，記錄相關(guān)的重難點知識，久而久之，學(xué)生就會自己尋找問題當(dāng)中的相關(guān)條件，減少粗心的情況，從而大大提升審題能力。

例如，學(xué)生在面對這一問題時： “一升水當(dāng)中，要加入多少毫升濃度為98%的濃硫酸，才能夠得到濃度為30%的硫酸溶液？”此題主要考查學(xué)生對稀釋定律的理解程度，但因為題干當(dāng)中沒有將水與硫酸的密度表達(dá)出來，使得部分學(xué)生在列計算式時會存在錯誤，進(jìn)而得到錯誤的答案。出現(xiàn)這一錯誤的原因是多方面的，而審題不認(rèn)真是其中最為主要的。教師在對學(xué)生粗心這一問題予以糾正的過程當(dāng)中，要采取有的放矢的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找準(zhǔn)題目當(dāng)中所提供的條件不是質(zhì)量而是體積。因此，只有在進(jìn)行解題的過程中將水與濃硫酸各自所擁有的密度帶入解題范疇當(dāng)中，才能夠有效避免出現(xiàn)錯誤的情況。

2.拓展學(xué)生的思維能力。中學(xué)化學(xué)教師在傳授學(xué)生新知識的過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，并在確保學(xué)生能夠?qū)︻}目予以正確理解的基礎(chǔ)上，要求其對相關(guān)概念予以深度消化和掌握，從而避免出現(xiàn)思維僵化的情況。同時，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生從不同的角度來對問題予以解答，并利用辯證思想來對學(xué)生的逆向思維能力予以有效訓(xùn)練，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維。此外，在對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行解答的過程中，教師要根據(jù)題目的變化引導(dǎo)學(xué)生采取不同的解題方式，若一味模仿教師的教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)解答錯誤的情況。

例如，在面對 “一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈉、碳酸等是否屬于有機物”這一問題時，若單一進(jìn)行模仿，就只會考慮到有機化合物的相關(guān)概念，也只會認(rèn)識到含碳化合物為有機化合物，所以就無法對題目進(jìn)行正確解答。在現(xiàn)階段的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都沒有有效培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，使得學(xué)生在解決問題時容易產(chǎn)生思維單一，進(jìn)而出現(xiàn)粗心的情況。因此，為了有效避免學(xué)生出現(xiàn)粗心的情況，就需要引導(dǎo)他們對知識概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并克服思維僵化的弊端，探索更多的解題方法，進(jìn)而增強解題的靈活性。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了讓中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了教師正確的引導(dǎo)之外，還需要學(xué)生去探索最適合自己的學(xué)習(xí)方法，減少由于粗心而出現(xiàn)的錯誤。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方法的好壞進(jìn)行總結(jié)，使他們能夠正視自己存在的不良習(xí)慣并積極予以改正。此外，在實際的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都在向筆者反映學(xué)習(xí)化學(xué) “一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學(xué)生除了必須掌握教材中的化學(xué)概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好 “怎樣做”的問題。因此，為了規(guī)范學(xué)生的解題方法，并避免由于粗心而出現(xiàn)解題錯誤，就需要教師傳授學(xué)生正確的解題方法。

例如，化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有很多觀察性實驗，需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，以增強學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)一般流程來看，學(xué)生在進(jìn)行觀察時首先要明確觀察方向，然后再對具體的實驗流程進(jìn)行著重觀察，最后利用文字與數(shù)據(jù)將觀察結(jié)果集中展現(xiàn)出來。在這一過程當(dāng)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否需要改進(jìn)，若需要則可以從細(xì)節(jié)入手，減少因為粗心而出現(xiàn)的錯誤。

總而言之，通過 “中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的粗心心理成因與對策”這一課題研究，筆者認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師要對學(xué)生的實際情況予以準(zhǔn)確分析，尋找造成學(xué)生粗心的根本原因，進(jìn)而有的放矢地予以解決。同時，中學(xué)生由于心理原因極易受到外界因素的干擾，所以在認(rèn)知方面容易出現(xiàn)偏差，久而久之就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中學(xué)生粗心這一不良習(xí)慣是在長期的教學(xué)過程中形成的，既需要教師加強引導(dǎo)，又需要學(xué)生不斷改進(jìn)自我。

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