巧提問 妙生成
——如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問

周 旭

（南京市建鄴實驗小學(xué)分校，江蘇 南京）

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要手段之一，有效的提問，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能集中學(xué)生的課堂注意力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要通過巧妙的提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的積極性，使學(xué)生愿意在自主參與課堂活動中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，本文就從以下三種提問方式入手對如何生成自主、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述。

一、啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及所提問題的難易程度來一步步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行理解，進(jìn)而確保學(xué)生輕松地理解抽象的數(shù)學(xué)理論知識。而且，啟發(fā)式提問重在“啟發(fā)”，要一步步地引導(dǎo)學(xué)生去接近、去理解知識，進(jìn)而為高效率數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“三角形面積的計算”時，眾所周知，這節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握三角形的面積計算公式，掌握這一公式的推導(dǎo)過程。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形的面積該如何計算”這一問題是必要的，但是，該如何提出來，是這樣直接的提問就可以嗎？顯然如果教師直接提問，學(xué)生肯定是丈二的和尚摸不著頭腦，甚至?xí)贿@一新的知識而嚇到。因此，我們可以借助啟發(fā)式提問來引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，首先，我們可以從上節(jié)課“平行四邊形的面積公式”入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，如：

（1）兩個一樣的三角形能夠拼接成什么圖形？

（2）該圖形的邊、高與三角形的邊與高之間有什么聯(lián)系？

（3）一個圖形的面積是否等于拆分成的幾個小圖形的面積和？

（4）三角形的面積該如何進(jìn)行計算？

這四個問題的設(shè)計層層遞進(jìn)，先幫助學(xué)生找到三角形和平行四邊形之間的關(guān)系，之后，再從面積入手引導(dǎo)學(xué)生對三角形的面積進(jìn)行推理與思考，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對三角形面積公式的理解，也能加深記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要抓好時機(jī)，適時地進(jìn)行啟發(fā)式提問，以為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、開放式提問

所謂開放式提問是指教師要適時地向?qū)W生提問一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動思考，進(jìn)而使學(xué)生的思維邏輯性、發(fā)散性得到培養(yǎng)。因此，一線教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，通過引導(dǎo)學(xué)生思考探究一些開放性問題來為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升夯實基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)完“2和5的倍數(shù)的特征”“3的倍數(shù)的特征”這兩節(jié)課的內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字觀察能力，也為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，我向?qū)W生提出了下面一個開放性的問題，即：除了2、3、5之外，其他數(shù)的倍數(shù)有特征嗎？學(xué)生很認(rèn)真，開始分析從1-9各個數(shù)字的倍數(shù)特征，比如，有學(xué)生說：9的倍數(shù)特征是：這個數(shù)各位上的數(shù)相加都是9。這一答案的提出，很多學(xué)生提出了不同看法，如，有學(xué)生說：99是9的倍數(shù)，但9+9=18≠9；還有學(xué)生說：999是9的倍數(shù)，但9+9+9=27≠9；但還有學(xué)生說：除了9、99、999、999…這種數(shù)字，其他的倍數(shù)的各位數(shù)的和都是9。這樣一個答案的提出，又再次引起了學(xué)生的探究。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢姡岢鲞@樣的開放式問題不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生在探索中強(qiáng)化記憶，提高效率。

三、探究式提問

生活與數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系是不言而喻的，有效的生活現(xiàn)象思考探究式也就成為提高學(xué)生課堂參與度的有效方式。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與思考，并提出與之相關(guān)的問題，使學(xué)生在思考與探究中掌握知識，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“軸對稱圖形的對稱軸”時，我向?qū)W生提出了下面一個探究性問題，即：從生活中找兩三個軸對稱圖形，并說出它們的對稱軸在哪里？這樣的一個問題的提出要比教師借助多媒體展示生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生找對稱軸的教學(xué)效果要好得多，而且，也能凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的探究能力和知識應(yīng)用能力，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，一線數(shù)學(xué)教師要通過探究式提問來給學(xué)生創(chuàng)造自主探究思考的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生在思考與交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

課堂提問貫穿著整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師提問形式的選擇與應(yīng)用直接決定了提問的效率，而提問效率的高低直接影響著高效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)，也影響著學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。所以，素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視課堂提問，要通過巧妙的提問來生成精彩的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高作出貢獻(xiàn)。