小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法探析

趙海霞

（山西省靈石縣第二小學(xué)，山西 靈石）

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的教學(xué)模式上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往更側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的刻板性、機(jī)械性，盡管學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，也具備一定的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平，但在邏輯思維上的培養(yǎng)卻較為缺乏，面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)難度的不斷加大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來越大，教學(xué)質(zhì)量和效果也會(huì)越來越差。而合理利用提問教學(xué)法則能在一定程度上改變這種局面，在問題情境下，讓學(xué)生自主探究、合作探究，去思考、假設(shè)和驗(yàn)證，最大限度地開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)課堂的交互性，為構(gòu)建高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造條件。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地應(yīng)用提問教學(xué)法呢？下文就結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確主題

基于小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)、好玩，注意力不集中等特性，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，抓住學(xué)生注意力和關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生能快速地融入問題情境中，讓學(xué)生在思考中去發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題，一方面，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境要建立在學(xué)生基礎(chǔ)水平和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，要注意問題情境的背景，要貼近學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生有能力去解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)于教師講解的問題能理解，思路也比較清晰，但是一旦問題稍微有點(diǎn)變動(dòng)，學(xué)生就會(huì)覺得無從下手，思維遲鈍。這就說明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)模仿和淺顯的階段，缺乏相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，思維不靈活，動(dòng)手能力較差。對(duì)此，我們?cè)谔釂柺浇虒W(xué)過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主去發(fā)現(xiàn)問題和挖掘問題，能夠帶著思維和意識(shí)去聽課、去做題、去學(xué)習(xí)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的思路和意見，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的講解。（2）有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題、提出問題，構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。

三、重視小組探討教學(xué)

提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同樣還需要遵循學(xué)科的基本特征，在具體的提問教學(xué)中，對(duì)于比較困難的問題，學(xué)生單獨(dú)完成難度較大的問題可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)能力，分成不同的小組，小組成員可以是相互互補(bǔ)，也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，亦或者是相互促進(jìn)，結(jié)合具體需求進(jìn)行具體分組，讓小組內(nèi)部自主探討，相互交流，共同協(xié)作解決問題，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小組之間相互競爭，讓小組成員進(jìn)行思想碰撞，讓學(xué)生在不同的解題思路、不同的思維方式、不同角度下不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富自身思想層次。

對(duì)比教師而言，學(xué)生之間的思想層次更為接近，學(xué)生之間的表述性也更強(qiáng)，在提問教學(xué)中，重視小組探討教學(xué)，一方面，有效地提高學(xué)生的參與性，增強(qiáng)教學(xué)的全面性和集體性。另一方面，營造一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良性競爭中加快解題速度，理清解題思路，吸收成員解題經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在新知識(shí)講解中，小組討論還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，當(dāng)遇到瓶頸時(shí)，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)能為學(xué)生提供一個(gè)方向，讓學(xué)生深入地參與到知識(shí)形成的過程中，去感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是提問教學(xué)法中最為重要的一個(gè)步驟，是檢驗(yàn)提問式教學(xué)效果的重要內(nèi)容，在提問式教學(xué)后，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解析和理解以后，都會(huì)相應(yīng)地掌握一定的數(shù)學(xué)能力或鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過程，也是學(xué)生能力形成的一個(gè)過程，但部分學(xué)生在提問教學(xué)中，更加重視對(duì)題目答案的解析，而忽略解題過程中思路的變化，忽略對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)此，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂結(jié)束之前，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，并且全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組討論情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我完善，讓學(xué)生在明確自身優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)有針對(duì)性、有目的性地展開學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和主體性的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合要求的問題情境，在實(shí)踐中，不斷完善教學(xué)策略，為構(gòu)建高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供基礎(chǔ)，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展服務(wù)。