以畫為眼，提升效率
——略談小學語文低段“繪畫”式作文教學策略

葉靜文

（廈門市濱北小學，福建 廈門）

“繪畫”式作文是語文教學過程中重要內(nèi)容，可以對學生綜合能力進行訓練。而小學低段教學目的不僅要鍛煉學生的語言邏輯能力，同時也要激發(fā)學生對事物的觀察與分析興趣，只有在低段語文教學時打好基礎，才能在高段語文教學時起到事半功倍的效果。

一、提高學生觀察能力

“繪畫”式作文教學可以歸為材料作文教學中的一類，通過學生對圖畫的觀察與分析，最后將自己對圖畫的理解轉(zhuǎn)述為文字語言。圖畫內(nèi)容可多樣化，可分為多畫幅、單畫幅或者簡單的漫畫，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來擬定題目或者是讓學生自行理解后自擬題目。在小學語文教學內(nèi)容中，“繪畫”式作文可以充分鍛煉學生的觀察能力。在平時，學生會經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不通順，掌握不了圖畫中的核心內(nèi)容，這就需要教師對其進行指導?？梢酝ㄟ^閱讀繪本來提高學生對世界的認知程度，繪本是種結(jié)合圖文的閱讀素材，十分適合小學低年級學生進行閱讀，教師可利用繪本中的表達方式，讓其欣賞圖畫的同時，對故事情節(jié)進行拓展，讓學生通過閱讀繪本來進行寫作素材的累積。

觀察力是學生在日常生活中的一項重要能力，觀察力的提高對學生作文水平起到積極作用，學生可以通過對生活素材進行累積、發(fā)現(xiàn)、感悟，通過多樣的感受來鍛煉自己表達能力，保留瞬間的感悟，從而寫出有感情的高質(zhì)量作文。例如：在人教版小學二年級語文下冊中，以“春天來了”為題的作文，教師可以先尋找與題目相關(guān)的繪本讓學生進行閱讀，繪本中以綠色為主要背景顏色，點綴蝴蝶與花朵。在學生閱讀完繪本后，教師可帶學生到教室外活動，讓學生通過眼睛來真實地觀察春天的細節(jié)。通過“繪畫”式的教學方法，本次作文內(nèi)容質(zhì)量有了明顯提高，有學生寫出了“柳樹枝條是軟軟的，還鉆出了點綠色的嫩芽，像小姑娘的辮子，真漂亮”這樣富有活力與溫度的句子。所以該教學方式可以有效提高小學低段學生的寫作水平，讓學生“以眼為筆”，觀察生活中一點一滴[1]。

二、鍛煉學生思維能力

在小學語文作文教學中，教師需要針對該年齡段孩子的語言方式來進行引導。由于年齡特點，低段學生往往說話規(guī)律性不強、寫作時思維邏輯不通順。因此在教學過程中，教師需要充分利用圖畫的直觀性與較強的邏輯性來對學生的思維水平進行提高。首先需要在看圖說話的基礎上培養(yǎng)看圖寫話的能力，很多孩子會出現(xiàn)“說得明白但寫不明白”這一情況，想要讓學生把心中想到的轉(zhuǎn)化為口中所說的，再由口中所說的寫成文字，其過程具有一定難度，教師需要不斷對其進行聯(lián)系，先引導把想到的關(guān)鍵詞語寫出來，再將關(guān)鍵詞聯(lián)系成完整的句子。在這一過程中，教師應該充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學習良好氛圍，從而減輕其寫作時的心理壓力。

以“小青蛙的保護傘”的圖畫作文題為例：在本次寫作教學時，需要對學生思維能力進行鍛煉，讓學生對圖畫觀察時做到條理清楚、順序得當。在看圖期間，可以引導學生按照一定順序進行，先物后景或先上后下等方式，并讓其思考圖畫中事情的發(fā)生究竟有哪些原因，調(diào)動其自我思考的能力。在教師指導后，學生提出幾點問題“小青蛙為什么需要保護傘”“清澈的河水為什么不見了”“如果沒有保護傘小青蛙會怎么樣”“人類需要做些什么呢”，在寫作時根據(jù)上述問題展開討論，豐富了內(nèi)容的條理性。

三、在情境中提高學生學習動力

因低段學生的年齡特點，所以往往會出現(xiàn)對學習提不起來興趣，覺得學習內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象。而在語文寫作中需要充分調(diào)動學生學習動力，以此來提高其積極性，推進寫作水平的提高。教師在進行“繪畫”式作文教學時，需要堅持以人為本的觀念，以學生學習興趣為出發(fā)點，將教學內(nèi)容作為主線，通過了解學生內(nèi)心需求，包括其想寫些什么內(nèi)容，從而來設置合理的作文題目，并安排與其需求相關(guān)的教學活動，可以充分地提高對學生的寫作積極性，從而激發(fā)其學習興趣。讓學生由老師教變?yōu)橹鲃訉W，基于圖畫的趣味性來培養(yǎng)興趣，從而提升其寫作能力。

圖畫情境趣味教學方法是教師指導作文的有效手段，就是利用圖畫中與生活場景相似的特點，引導學生身臨其境地感知作文要求。情境在日常生活中可以是真實存在的，也可以是根據(jù)圖畫來進行自我想象的，同時教師可以結(jié)合圖畫內(nèi)容，與學生共同演繹相仿的情境，讓學生在情境中找到代入感，調(diào)動其學習積極性，并豐富生活經(jīng)驗。通過對圖畫內(nèi)容的聯(lián)想與代入，學生會對相關(guān)事情的發(fā)生經(jīng)過與結(jié)果產(chǎn)生好奇心，更加積極地發(fā)現(xiàn)事情的細節(jié)，這個時候孩子會有更多內(nèi)容想要表達，所以結(jié)合圖畫的情境教學可以有效提高其學習動力[2]。

綜上所述，提高小學語文低段寫作能力可以對日后語文學習過程中打下良好基礎，教師需要結(jié)合“繪畫”式教學特點，注重對學生心理的了解，從而對其個性化表達能力進行提高，讓學生在寫作中尋找快樂。