批注式閱讀教學策略談

張 靜

（江蘇省漣水縣南門小學，江蘇 漣水）

在新課程標準改革和素質教育不斷深化的背景下，批注式閱讀教學旨在激發(fā)學生的自主閱讀需求，促使其在閱讀過程中細致圈評內容，做出相應注解，引導其將所感所悟躍然于材料之上，從而培養(yǎng)學生的學習能力、理解能力、認知能力、分析能力及創(chuàng)造能力，全面提升其語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

一、批注式閱讀的涵義

所謂的批注式閱讀，就是在閱讀過程中，使用特定的符號或文字隨時標記在所讀的書頁上，寫下所疑、所感、所想的一個動態(tài)思維過程。這樣的閱讀方式能夠結合學生興趣、愛好與特長等，促使其主動運用已有知識儲備與生活經驗，深入文本之中，延伸作者意圖，深化個人思想情感，從而深化語文閱讀的內涵。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

小學語文閱讀教學是以文本為中介的與教師、學生之間的對話，從而實現語言訓練。當前的小學語文課堂受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師仍然是課堂的主導，繁瑣的分析替代了閱讀時間，師生問答仍然占據課堂大部分時間；一些教師為了教學進度的完成讓學生草草讀文，匆忙地讓學生說一說：閱讀中感受到什么？有哪些體會？等等。還未深入研讀文章就急忙聯系課外，或讀、或寫、或演、或拓……課堂教學蜻蜓點水，沒有深厚的意義；還有一些教師為了讓學生理解，想方設法地提出問題，導致學生疲于應付問題的答案，反而無暇去認真閱讀、感悟文本。在這樣的“問題炸彈”下，文章的藝術形象消失了，豐富、真切的個人感受也不見了，只剩下“只字片語”；一些課堂教學伴隨著教師的一聲令下就開始集體游戲、合作表演……課堂氛圍熱熱鬧鬧，學生也學得開開心心，乍看似乎是閱讀的高潮，實則是學生隨心所欲的胡鬧。

因此，小學語文閱讀教學應重視批注式閱讀策略的合理實施，創(chuàng)設一定的課堂情境與氛圍，引導學生深入文本建構的意境之中，真正用“心”去閱讀、品味、揣摩、感悟，從而加強教師、學生與文本三者間的對話，全面提升小學語文閱讀教學的效果。

三、批注式閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用

1.引導學生掌握正確的批注式閱讀方法與習慣

語文閱讀訓練是一個長期的過程，批注式閱讀方法與習慣的養(yǎng)成也需要學生正確的方法和長久的訓練。因此，教師可引導學生在課內外預習、自學中多動筆，加深理解與記憶，從而增強資料儲存，吸引其注意力，提升其綜合分析能力。

2.培養(yǎng)學生聯想式批注的能力

在語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生讀懂文章的內容，還應引導其立足于文本內容展開豐富的想象，聯想到與之相關的事、物、景、情、理等，從而促使其獲得更大的閱讀收益。

例如：在閱讀《海倫·凱勒》一文之后，在學生對文章的觀點、特點、表達技巧等批注之后，思考一下：一個殘疾人能考上大學，為什么健康的人卻不能好好學習呢？這就是對比聯想。另外，描寫人物為什么要重點“刻畫眼睛”？反襯、烘托等手法又有怎樣的作用呢？引導學生延伸課本內容，由此及彼地進行閱讀與思考，甚至是探索人生的意義，從而獲得更多的收獲。

3.重視“注”在閱讀中的作用

小學生年齡較小，認知水平有限，認識的漢字也不多，所以，有時候閱讀對其來說具有一定的難度。比如：在《猴王出世》的教學中，雖然學生閱讀之后感覺很美，但具體美在哪里又說不清楚。究其原因，原來是學生對“圍圓、天真地秀、日精月華、隧”等生僻的詞語不理解。雖然“似曾相識”卻不能“津津樂道”。因此，教師就應引導學生“注”，馬上拿出字典來查詢這些字詞的意思，并做好標注，從而真正提升學生的閱讀能力和語文綜合水平。

綜上所述，批注式閱讀教學策略，旨在促進學生由“要我學”向“我要學”方向的轉變。在這個動態(tài)的思維過程中，小學語文教師應注重培養(yǎng)學生邊讀邊注、邊讀邊思的正確方法和良好習慣，促使學生運用已有生活經驗和知識儲備，更加主動地與文本進行深入的、全方位的直接對話，并在“圈點勾畫”中注明自己的思維軌跡，從而加深對文本的理解，全面提升閱讀能力和綜合水平。