關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

丁小燕

（陜西省武功縣長(zhǎng)寧焦趙小學(xué)，陜西 武功）

一、創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文新課改理念認(rèn)為：閱讀是讀者與作者之間進(jìn)行的一場(chǎng)超越時(shí)空的對(duì)話，教學(xué)中我們教師要善于為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境，幫助他們完成這場(chǎng)對(duì)話。

1.構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀的興趣最初來源于外界環(huán)境的美好熏陶和刺激。比如，我們可以利用黑板報(bào)，以抄寫、繪畫、貼紙等形式，在教室中展示學(xué)生熟悉和喜愛的故事、童話等。學(xué)生在周圍環(huán)境的影響下，一般都會(huì)對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)起他們的閱讀熱情。

2.培育學(xué)生積極的閱讀情緒

培育學(xué)生積極的閱讀情緒，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，積極研討。

比如組織學(xué)生閱讀《一定要爭(zhēng)氣》，文中講了著名生物學(xué)家童第周，進(jìn)中學(xué)時(shí)已經(jīng)17歲了。由于基礎(chǔ)比較差，第一學(xué)期期末考試下來幾門平均才考了45分，校長(zhǎng)讓他退學(xué)，在他的再三請(qǐng)求下，校長(zhǎng)才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。至此，童第周下定決心，好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過半年的努力，各科成績(jī)都趕了上去，更值得高興的是數(shù)學(xué)還考了100分。通過文中童第周的故事，我們可以鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，讓他們向童第周學(xué)習(xí)，在閱讀活動(dòng)中勤于思考、大膽發(fā)言，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事情，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文精神。

二、挖掘文本的精神內(nèi)蘊(yùn)

挖掘文本的精神內(nèi)蘊(yùn)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而增強(qiáng)閱讀實(shí)效。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)要架起學(xué)生、教師、文本、作者、生活等多方位的橋梁。學(xué)生只有深入文本，融入角色，才能品讀出文章的情感，從而與故事中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，我們教師要善于挖掘文本的精神內(nèi)蘊(yùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，用心閱讀，用心感悟。

比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的每一句話。當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出來一個(gè)問題。文中說“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　边@句話中出現(xiàn)了兩個(gè)鳥的天堂，可為什么第一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，而第二個(gè)不加呢？我首先肯定了這位學(xué)生的細(xì)心，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文充分閱讀，然后小組討論。經(jīng)過大家的一番研究，最后歸納為：第一個(gè)“鳥的天堂”指的是那棵大榕樹，是作者引用的別人的話；而第二個(gè)鳥的天堂，是強(qiáng)調(diào)這里是鳥兒生活的樂園，這是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。通過這樣的深入閱讀，學(xué)生探尋到了文本的深意，領(lǐng)悟到了作者的情感和作品的語(yǔ)言魅力。

挖掘文本的精神內(nèi)蘊(yùn)，我們教師必須吃透文本，抓住閱讀的重難點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，不斷提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

目前學(xué)生最缺乏的就是質(zhì)疑精神。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，能夠聽老師和家長(zhǎng)話的學(xué)生仿佛就是好學(xué)生。但實(shí)踐證明聽話的孩子不一定就是好學(xué)生。敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，具有質(zhì)疑精神的孩子往往更有出息。我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出自己的見解和觀點(diǎn)。

比如，我們學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生提出：魯肅與周瑜是同一個(gè)陣營(yíng)的，那為什么沒有將諸葛亮的事情事先全告訴周瑜呢？圍繞這個(gè)問題，大家展開了一番討論。最后總結(jié)出這樣的看法：如果真的把事情全都告訴了周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃可能就不會(huì)成功。魯肅這個(gè)人雖然忠厚老實(shí)，但頭腦也有一定的靈活性。魯肅與周瑜是一個(gè)陣營(yíng)，但是與諸葛亮關(guān)系要好，因此不想得罪任后方。一方面他想看看諸葛亮的真本事，也不愿意出賣好朋友。一方面他對(duì)周瑜有一些成見，所以把這件事兒選擇性地告訴了周瑜。學(xué)生有了質(zhì)疑的精神，對(duì)待問題的解讀就會(huì)有多維思考，從而生發(fā)出很多有創(chuàng)意和個(gè)性化觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到提升。

再比如《地震中的父與子》一文，文中父親的做法和對(duì)兒子深沉的愛，著實(shí)令學(xué)生感動(dòng)。這位父親為了解救兒子能夠如此堅(jiān)強(qiáng)，夜以繼日?qǐng)?jiān)持挖了38個(gè)小時(shí)。在大家都被感動(dòng)得稀里嘩啦的時(shí)候，班上有學(xué)生質(zhì)疑：這位父親挖了38小時(shí)，如果抱出來的兒子已經(jīng)過世了呢？如果在挖的過程中，又開始地震，房子塌了把自己也埋在土里了呢？然后大家開始議論紛紛。有同學(xué)說：其實(shí)這位父親根本沒有想那么多，只是一心堅(jiān)持要救兒子，兒子有沒有生還的希望都要去救，即使房子可能會(huì)塌下來把自己掩埋住，也必須去救。雖然會(huì)有各種假設(shè)、各種可能，但是這位父親堅(jiān)持不變的信念就是救兒子。從這里也能看出來這位父親對(duì)兒子的愛是多么深沉、多么強(qiáng)烈、多么無(wú)私、多么偉大！學(xué)生通過質(zhì)疑討論，最后更加深入地理解了文意，理解了父愛。

四、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持拓展閱讀

新的高考制度推進(jìn)以來，越來越多的師生意識(shí)到：得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文。因此，必須重視語(yǔ)文閱讀，特別是要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持拓展閱讀。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)絕不是建立在只為高考的功利性目標(biāo)上。要讓學(xué)生真正從心里喜歡閱讀，把閱讀當(dāng)成一種生活習(xí)慣和心靈的旅行。教師應(yīng)通過教材教會(huì)學(xué)生科學(xué)的讀書方法，并為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，拓展閱讀視野。在閱讀中還要注意積累優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫讀書心得。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是構(gòu)架學(xué)生、文本、作者與生活的橋梁。我們教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀環(huán)境，努力挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀。只要我們播下閱讀的種子，并精心培育，那么就一定會(huì)在學(xué)生的心田上生根發(fā)芽、開花結(jié)果！